L'intervention de l'enseignant en EPS du point de vue didactique

Thèmes abordés

Intervention de l'enseignant, EPS Education Physique et Sportive, point de vue didactique, effet Topaze, interactions, Brousseau, contrat pédagogique, effet de Sisyphe, pédagogie, gymnastique

Résumé du document

La construction de situations d'enseignement apprentissage : cela se fait généralement en dehors de la présence des élèves. Les aléas de la relation didactique : quel que soit ce que pense l'enseignant sur ce qu'il a mis en place, arrive un certain nombre d'événements imprévisibles, fait qu'il y a des aléas.

Les élèves sont mis en position d'étudier : certains apprennent, d'autres pas. Dire que l'enseignant doit favoriser les apprentissages est en fait un raccourci. Il s'agit en fait pour l'enseignant de mettre les élèves en situation d'étude pour permettre d'apprendre.

Extraits

[...] Le sens de la tâche d'apprentissage est plus vif si dans la tâche, les élèves en perçoivent la nécessité. - L'intention didactique du professeur ce qu'il met dans la tâche, ce qu'il propose aux élèves) vise à faire vivre aux élèves l'expérience du temps que l'on donne au partenaire et à soi-même en envoyant haut. Nécessité de concevoir l'enseignement comme une dynamique évolutive des interactions didactiques ( Les interactions didactiques, c'est toujours élèves – professeurs – savoirs « Relations évolutives, non toujours contrôlées, qui s'organisent, se développent et/ou se clôturent entre un enseignant, un ou des élèves et un milieu didactique relativement à une intention didactique : le contenu d'enseignement enjeu d'apprentissage pour les élèves (AMADE ESCOT, 1998). [...]

[...] Chaque fois que le ballon est frappé, le joueur qui a effectué la frappe doit aller toucher un des plots situés à la périphérie du terrain. Le but du jeu est de réaliser le plus grand nombre de touches successives au sein de l'équipe, sans perdre le ballon, ni le renvoyer. Dans les séances précédentes, elle a fait comprendre la nécessité aux élèves de prendre la balle en avançant pour des élèves de 4e débutant. Situation qui a duré 30 min. [...]

[...] ( Favorable aux filles Les dynamiques différentielles observées résultent ( Non pas de l'effet isolé de la variable sexe ( Mais de la combinaison de plusieurs facteurs • Autant de pôles de l'élève (la façon dont il décode les attentes du professeur, ce qu'il valorise ou non dans la situation proposée) • que du pôle de l'enseignant (l'évolution des consignes, le niveau auquel il s'attache pour faire avancer le savoir). CONCLUSION L'activité de l'enseignant est enchâssée sur l'action produite sur celle des élèves. Autrement dit, c'est une action conjointe. Les contenus d'enseignement, les savoirs réellement enseignés émergent en situation, émergent en interaction. [...]

[...] Maitriser la langue française pour enseigner et communiquer 3. Maitriser les disciplines et avoir une bonne culture générale 4. Concevoir et mettre en œuvre son enseignement 5. Organiser le travail de la classe 6. Prendre en compte la diversité des élèves : la question de la réussite scolaire, de l'égalité des élèves devient complètement minorée par cette formulation « prendre en compte la diversité des élèves » Évaluer les élèves 8. Maitriser les technologies de l'information et de la communication 9. Travailler en équipe 10. Se former, innover II. [...]

[...] Du côté des élèves ▪ Vis-à-vis du dispositif en : - changeant les contraintes initiales dès l'entrée dans la situation (phase d'action) - Modifiant les contraintes du dispositif à la baisse : ils modifient le contrat didactique en réduisant la tâche à la baisse - Modifiant la variable de commande de la situation - Mobilisant les savoir-faire déjà construits ▪ Vis-à-vis du professeur en - posant des questions ou sollicitant le professeur sur des aspects périphériques ou sans lien avec le contenu - répondant à ses questions en fonction des attentes supposées lors des verbalisations. (AMADE ESCOT ET LEZIART, 1996) EX de mutation de la variable de commande : Objectif : se différencier porteur et non-porteur du ballon et réussir à renvoyer le ballon en 3 touches de balle. Envoyer entre les deux est déterminant et est une variable commande. Très rapidement, l'élève ne lance pas le ballon entre les deux, mais sur le meilleur des deux élèves pour la continuité de l'échange. Ils apprennent d'autres choses, sauf le contenu prévu. [...]