L'hétérogénéité de la discipline EPS

Thèmes abordés

Hétérogénéité, EPS Education Physique et Sportive, citoyenneté, enseignement, éducation sportive, apprentissage des élèves, pédagogie, physiologie, mixité, morphologie, cognitif, APSA Activité Physique Sportive et Artistique

Résumé du document

L'EPS est une discipline où les différences sont plus flagrantes, visibles. En effet, les élèves se jugent sur leur intellectuel, mais aussi sur leur physique. Le regard des autres est omniprésent. Dans cette discipline où les supports d'apprentissages sont nombreux, les élèves sont donc tous différents. Cette hétérogénéité se retrouve à différents niveaux : physique, expérience antérieure, motivation, compréhension, origines socioculturelles… Or, l'enseignant, étant le garant de son enseignement et de ses relations avec les élèves, se doit d'assurer dans son enseignement l'égalité des chances et la réussite de tous. Il est donc directement sujet à cette hétérogénéité.

Extraits

[...] • MOULIN : Volonté des enseignants de ne pas trop en savoir sur les élèves, car plus je sais et plus je dois différencier. [...]

[...] La programmation des APSA et ainsi le choix des APSA vont être variés pour répondre à ces différences. De plus, au collège, « le niveau 2 de compétence doit avoir été atteint dans un moins  » (Programme collège, 2008). Par exemple, dans les ZEP, les classes sociales dominantes sont les classes défavorisées. Les élèves sont attirés par les sports populaires. Dans un souci d'intégration sociale et ainsi de réussite sociale, des APSA autres que le football pourront être proposées à ces élèves. Les élèves découvrent d'autres APSA que celles qui leur sont prédestinées. [...]

[...] Citations • P. MEIRIEU « La pédagogie entre le dire et le faire ». « Dépasser la centration abstraite sur un sujet épistémique pour observer les élèves dans leur hétérogénéité, en prenant en compte leurs processus d'apprentissage : c'est la reconnaissance d'un élève concret dans sa singularité. » • ELUARD Revue EPS n°260: « Chaque visage aura droit aux caresses » • PIERON : « il n'est nul besoin de montrer aux enseignants que leurs classes sont hétérogènes » • LEGRAND : « tant que l'école restera indifférence aux différences des élèves, beaucoup d'élèves resteront indifférents à l'école ». [...]

[...] En effet, LA GARANDERIE, Les profils pédagogiques distingue les styles cognitifs visuels où les individus comprennent à l'aide de démonstrations et de schémas et les styles cognitifs auditifs où les individus comprennent par le biais des consignes. Pour que tous les élèves comprennent et ainsi réussissent, l'enseignant d'EPS va prendre en compte ces styles cognitifs dans son enseignement. • Exemple/Référence institutionnelle : Exemple en Acrosport, classe de 5e débutant. L'enseignant d'EPS, en début de leçon, donne aux groupes d'élèves (groupes de trois) une fiche avec des duos à effectuer afin de « monter et démonter de façon sécurisée des figures acrobatiques » (programme collège niveau 1). [...]

[...] ( Les élèves doivent « Maîtriser des connaissances sur l'homme : unicité et diversité des individus qui composent l'espèce humaine » • Programme collège de 2008 : « Toutes les activités physiques du programme permettent le développement et la mobilisation des aptitudes et ressources de chaque élève, éléments déterminants de sa réussite, de son aisance et de l'estime qu'il a de lui-même. » • Circulaire du 30 mars 1994 élèves handicapés et inaptes partiels : « pour les handicapés physiques et les inaptes partiels ces épreuves (EPS) devront respecter les mêmes principes et modalités que pour les autres candidats, mais elles pourront donner lieu aux adaptations nécessaires. » Limites Il est difficile de mener de front plusieurs groupes, de modifier les variables didactiques en fonctions des progrès (va-et-vient incessant entre les groupes). « Monsieur vous ne me regardez jamais jouer  ». Le guidage est alors rendu + délicat. Dû à cet éparpillement se pose aussi le problème de la sécurité. [...]