Evaluations et examens (CAPEPS)

Résumé du document

L'évaluation est un thème entouré de grandes questions qui ne sont pas encore résolues.
Durant ce cours, nous allons avoir l'occasion de mettre en évidence des pistes utilisées pour le moment. Mais, comme nous venons de le dire, les questions entourant l'évaluation ne sont pas réglées. De ce fait, les pistes proposées comportent des avantages et des inconvénients, ce ne sont en aucun cas des solutions.

L. D'Hainaut (Des fins aux objectifs de l'éducation, 1997) : « l'éducation est une entreprise trop fondamentale pour qu'on puisse accepter le risque de l'aborder sans avoir conçu un projet de l'action pédagogique et de la conclure sans avoir vérifié qu'elle a porté ses fruits. Ce serait un leurre de croire que le bon sens et l'intuition suffisent. » (...)

Extraits

[...] Et donc permettre l'évaluation Les outils de l'évaluation : Une fois la compétence définie par les tâches, l'objet d'enseignement, les critères et les indicateurs. L'enseignant doit concevoir des outils d'évaluation afin de permettre l'égalité des chances. Car est-il normal qu'en saut en hauteur un élève de 1m80 et un élève de 1m40 sautant la même hauteur aient la même note ? Où encore qu'un élève de 70 kg combatte contre un de 50 en judo ? Et que l'évaluation porte sur ce combat ? A priori NON. [...]

[...] Mais, comme nous venons de le dire, les questions entourant l'évaluation ne sont pas réglées. De ce fait, les pistes proposées comportent des avantages et des inconvénients, ce ne sont en aucun cas des solutions. L. D'Hainaut (des fins aux objectifs de l'éducation, 1997) : l'éducation est une entreprise trop fondamentale pour qu'on puisse accepter le risque de l'aborder sans avoir conçu un projet de l'action pédagogique et de la conclure sans avoir vérifié qu'elle a porté ses fruits. Ce serait un leurre de croire que le bon sens et l'intuition suffisent. [...]

[...] La construction de l'évaluation : tâche Objet d'enseignement Critère : 1. Construire un modèle d'évaluation : Cette construction suppose de répondre à différentes questions. A savoir : - Quelles compétences visons-nous ? compétence tâche critère = forme de pratique d'une APSA ? - Quel niveau exigible dans tel compétence ? en fonction des statistiques ? filles idem garçons ? - Quelle échelle de notation ? - . L'évaluation est donc un ensemble complexe qui repose sur : Ces définitions nous permettent de construire l'enseignement et l'évaluation. [...]

[...] Mais une compétence n'a pas de sens en soi. En effet, selon Leplat une compétence est finalisée. Nous sommes compétents pour quelque chose. Il est donc primordial de définir des tâches porteuses de la compétence choisie. Ce qui renvoie à proposer des tâches portant sur la compétence et donc sur l'objet d'enseignement, car comme nous venons de le dire, l'enseignant évalue uniquement ce qu'il a enseigné. Ce serait donc trahir l'élève que de lui proposer tout au long du cycle l'apprentissage de prises en judo, si l'évaluation porte sur des combats. [...]

[...] Cette évaluation renvoie, par exemple à la situation de référence à laquelle l'élève peut toujours se référer. Dans son mode de fonctionnement, l'enseignant doit donc mettre en place des situations de référence auxquelles l'élève puisse se référer afin d'évaluer, d'une part sa prestation, et d'autre part les problèmes qu'ils rencontrent afin de chercher à les élucider. C'est pour ces raisons que l'évaluation formative, sorte de bilan, est une procédure de guidage des apprentissages. L'évaluation sommative consiste à recueillir, à la fin d'étapes importantes dans la scolarité, des informations utiles quant à la qualité de l'apprentissage réalisé par un élève et ce, pour des fins de promotion, d'accréditation pour les cours, ou encore pour la certification Dans ce cas, l'évaluation consiste à identifier un niveau, ou à donner une note, à un moment précis de la formation. [...]