Place de l'éducation à l'environnement dans la formation des enseignants - publié le 14/02/2008
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Ces enseignants suivent une formation initiale universitaire dont deux ans sont effectués dans un Institut Universitaire de Formation des Maîtres à la suite de l'obtention d'une licence. Dans ce cadre, ils participent à des cours théoriques et pratiques sur les disciplines qu'ils auront à enseigner aux élèves et sur la pédagogie utilisée. Par la suite, chaque année les professeurs des écoles ont la possibilité de suivre des stages en formation continue qui leur permettent de se perfectionner sur certains thèmes.
Sommaire
I) L'éducation à l'environnement, un enjeu planétaire
1. Des problématiques mondiales 2. Des problématiques nationales 3. Une réponse : l'éducation à l'environnement
II) L'éducation à l'environnement, un enjeu éducatif
1. Une problématique pédagogique 2. La généralisation de l'éducation à l'environnement 3. Un contenu en cohérence
III) La formation continue des enseignants
1. Etat des lieux de la formation continue 2. La situation des enseignants
IV) Des interventions extérieures
1. Le rôle des intervenants 2. Un cadre bien établi
V) Les problématiques
1. L'origine de notre problématique 2. Notre problématique : une formation des maîtres insuffisante en environnement ?
Deuxième partie : problématiques théoriques
I) Les origines théoriques de l'éducation à l'environnement
1. La notion de développement durable 2. L'approche historique de l'éducation à l'environnement 3. La démarche du ministère de l'Education Nationale
II) L'éducation à l'environnement au coeur d'un meta-système
1. Définition d'un système complexe 2. La complexité dans l'Environnement 3. La complexité dans l'Education 4. L'éducation à l'environnement et interdisciplinarité
III) La formation des adultes
1. Généralités théoriques 2. La notion de compétence 3. La notion d'engagement
IV) Le concept de représentation sociale
1. Aspects historiques et théoriques 2. Structure des représentations sociales 3. Les représentations de l'environnement
V) Conclusion
Troisième partie : la méthodologie
I) Rappel de la problématique
II) Notre hypothèse
III) La population étudiée et ses caractéristiques
IV) Notre choix méthodologique
1. Le pré questionnaire 2. Le questionnaire 3. L'analyse des données 4. Retour sur notre méthodologie
Quatrième partie : les résultats
I) Exposition et analyse des résultats
1. Caractéristiques générales 2. Représentations des enseignants 3. Place de la formation en environnement des enseignants 4. Pratiques professionnelles des enseignants 5. Perspectives de l'éducation à l'environnement à l'école 6. Rencontres avec la pensée des enseignants
II) Rapprochement des résultats avec notre hypothèse
1. Rappel de notre hypothèse 2. Retour théorique sur notre hypothèse
Conclusion Conclusion sur nos résultats
Perspective de l'EEDD (Education à l'Environnement pour un Développement Durable) et des partenaires
I) L'éducation à l'environnement, un enjeu planétaire
1. Des problématiques mondiales 2. Des problématiques nationales 3. Une réponse : l'éducation à l'environnement
II) L'éducation à l'environnement, un enjeu éducatif
1. Une problématique pédagogique 2. La généralisation de l'éducation à l'environnement 3. Un contenu en cohérence
III) La formation continue des enseignants
1. Etat des lieux de la formation continue 2. La situation des enseignants
IV) Des interventions extérieures
1. Le rôle des intervenants 2. Un cadre bien établi
V) Les problématiques
1. L'origine de notre problématique 2. Notre problématique : une formation des maîtres insuffisante en environnement ?
Deuxième partie : problématiques théoriques
I) Les origines théoriques de l'éducation à l'environnement
1. La notion de développement durable 2. L'approche historique de l'éducation à l'environnement 3. La démarche du ministère de l'Education Nationale
II) L'éducation à l'environnement au coeur d'un meta-système
1. Définition d'un système complexe 2. La complexité dans l'Environnement 3. La complexité dans l'Education 4. L'éducation à l'environnement et interdisciplinarité
III) La formation des adultes
1. Généralités théoriques 2. La notion de compétence 3. La notion d'engagement
IV) Le concept de représentation sociale
1. Aspects historiques et théoriques 2. Structure des représentations sociales 3. Les représentations de l'environnement
V) Conclusion
Troisième partie : la méthodologie
I) Rappel de la problématique
II) Notre hypothèse
III) La population étudiée et ses caractéristiques
IV) Notre choix méthodologique
1. Le pré questionnaire 2. Le questionnaire 3. L'analyse des données 4. Retour sur notre méthodologie
Quatrième partie : les résultats
I) Exposition et analyse des résultats
1. Caractéristiques générales 2. Représentations des enseignants 3. Place de la formation en environnement des enseignants 4. Pratiques professionnelles des enseignants 5. Perspectives de l'éducation à l'environnement à l'école 6. Rencontres avec la pensée des enseignants
II) Rapprochement des résultats avec notre hypothèse
1. Rappel de notre hypothèse 2. Retour théorique sur notre hypothèse
Conclusion Conclusion sur nos résultats
Perspective de l'EEDD (Education à l'Environnement pour un Développement Durable) et des partenaires
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Extraits
[...] C'est ainsi que le programme “Envie d'agir” 66] trouve sa place dans les établissements scolaires du second degré en réponses à ces attitudes avérées. Des actions de solidarité, d'éducation à la citoyenneté, au développement durable, conduites dans les établissements scolaires auront avantage à s'intégrer à ce programme. À cet égard, il serait opportun que la vie scolaire impulse et accompagne les initiatives. L'engagement des élèves dans les fonctions de délégué de classe, délégué au conseil de vie lycéenne, d'animation des instances associatives dans l'établissement seront ainsi encouragées et valorisées. [...]
[...] Il y a beaucoup d'exigence en terme de préparation en 1ère année. On n'est pas couché avant 1 h du matin. Les personnes qui viennent nous visiter notent tout. C'est la 1ère fois que je voyais une formation comme ça : aucun jeu de rôle c'est-à-dire pas de mise en situation. En classe, ce n'est pas un jeu de rôles. La discipline n'est pas au programme : on ne travaille sur ça. Il n'y a pas non plus de travail sur la communication : sur le vocabulaire à adapter. [...]
[...] Dans le cadre du contrat d'accueil et d'intégration départements vont expérimenter des mesures d'accueil et de formation pour ces publics de plus de 16 ans, qui n'auront pu intégrer une classe ordinaire. Les jeunes détectés en difficulté de lecture lors des journées d'accueil de préparation à la défense (JAPD) Remédier aux difficultés de ces élèves est l'un des objectifs du plan de prévention de l'illettrisme. Or, l'enquête diligentée en 2003 par la DESCO auprès des inspections académiques a montré une insuffisante prise en compte de cette question. [...]
[...] Ce projet sera la base d'une contractualisation renouvelée et renforcée entre l'administration centrale et les académies. Ce projet devra viser à : L'inscription dans le territoire de la politique éducative nationale, afin d'adapter au contexte du territoire académique les priorités nationales et de contribuer ainsi de manière optimale aux résultats attendus. Dans cet esprit, pour le premier degré, des schémas territoriaux seront élaborés dans la concertation la plus large en vue notamment de développer les réseaux d'école dans le cadre de l'intercommunalité. [...]
[...] Dans ces domaines, il convient de consolider l'enseignement dans toutes les classes de cycle III en développant sa régularité et sa qualité. Il convient aussi de renforcer la continuité des apprentissages entre l'école et le collège qui bénéficiera à la rentrée 2005 de l'introduction de nouveaux programmes, en cohérence avec ceux de l'école primaire et qui, comme eux, seront finalisés par la définition des compétences attendues des élèves. Les évaluations diagnostiques à l'entrée en 6ème d'une part, les situations proposées par la banque d'outils d'évaluation - en particulier en langues vivantes - d'autre part, doivent faciliter l'appréciation par les professeurs des compétences acquises à l'école primaire et favoriser ainsi la continuité des apprentissages. [...]
Le thème qui nous intéresse dans cette étude est l'éducation à l'environnement, qui devient de plus en plus importante dans notre société. L'Etat incite à son développement au niveau de l'enseignement scolaire. Les enseignants de l'école élémentaire, du cours préparatoire au cours moyen, population étudiée ici, suivent les directives nationales...
Nous avons étudié les représentations de l'environnement chez les enseignants. Le recueil des représentations sociales sur le thème de l'éducation à l'environnement à l'école nous a permis de mieux comprendre la demande croissante de certains enseignants auprès d'acteurs...
