L’enseignement de l’oral à l’école primaire

Résumé du document

L'oral est présent à tout moment en classe, il sert à la fois dans des situations scolaires traditionnelles (correction d'un devoir) mais aussi dans des situations de communication variées avec des intentions et des destinataires différents (interview). De plus, il est présent en classe dans des conduites langagières diversifiées (informer, raconter, argumenter). Ainsi l'oral en classe recouvre des activités aussi variées que les réponses à des questions, la participation à un travail de groupes, l'exposé, la récitation de textes poétiques… Pour Bourdieu et Passeron (1964) la communication orale en classe a des caractéristiques très différentes de celle pratiquée à l'extérieur. Cependant l'oral s'inscrit parfois dans des genres discursifs qui existent en dehors de l'école (exposé, débat…)
Dans le cadre de l'exposé il existe une multitude d'oraux : l'oral écritoralisé, ou langage oralisé selon les termes de Debove, qui désigne les moments de lecture d'un texte achevé à haute voix mais aussi l'oral spontané c'est-à-dire les reformulations faites par l'exposant et les questions du public. L'oral employé est aussi celui de la prise de parole en public c'est-à-dire le métadiscours qui comprend les formules pour être entendu et compris.

Extraits

[...] L'enseignement de l'oral à l'école primaire I. Les spécificités de l'oral en classe 1. Les oraux en classe 2. La prédominance de la parole de l'enseignant 3. Comment favoriser la parole de l'élève ? Les activités proposées II. Le rôle de l'oral en classe : un outil pour apprendre ? [...]

[...] De plus, l'école ne laisse que peu de place et de temps au tâtonnement oral pour éviter à tout prix les blancs même dans les phases de verbalisation consacrées à des travaux exploratoires. Ainsi, l'oral utilisé traditionnellement dans la classe ne permet pas à l'élève de tenir une place lui permettant de continuer un apprentissage effectif du langage oral. Pourtant les échanges verbaux permettraient aux élèves de confronter leurs valeurs, de les négocier et ainsi créer un foisonnement enrichissant pour une meilleure socialisation selon Aubert-Gea (2005). [...]

[...] Rondal en 1978 et encore aujourd'hui Lahire (1993) constate que le questionnement est orienté à des fins didactiques programmées Comment favoriser la parole de l'élève ? Les activités proposées Dans l'enquête réalisée par Plane (2000) les activités et situations orales centrées autour de la pratique des genres oraux et mentionnées dans les réponses des enseignants se distribuent inégalement en trois catégories : la pratique des genres oraux artistiques qui constitue la catégorie d'activités la plus souvent citée : récitation de poésies ou de comptines, lecture à voix haute, mais aussi le chant. [...]

[...] Bibliographie AUBERT-GEA, Colette, Quelle formation pour enseigner l'oral Paris, L'Harmattan BUCHETON, CHABANNE, Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire : l'écrit et l'oral réflexifs, Presse universitaire de France BLOCHET, Patrick, Maîtriser l'oral, Magnard DOLZ, Joaquim, SCHNEUWLY, Bernard, Pour un enseignement de l'oral, Initiation aux genres formels à l'école, ESF éditeur GARCIA-DEBANC, Claudine, PLANE, Sylvie (sous la direction Comment enseigner l'oral à l'école primaire Paris, Hatier GRANDATY, Michel, TURCO, Gilbert (sous la direction L'oral dans la classe, INRP LE MANCHEC, Claude, Pratique orale de la langue cycle Paris, Bordas MAURER, Bruno, Une didactique de l'oral, du primaire au lycée, Paris, Bertrand-Lacoste Articles DE PIETRO, Jean-François, WIRTHNER, Martine, L'oral bon à tout faire ? . Etat d'une certaine confusion dans les pratiques scolaires in Repères, L'oral pour apprendre, INRP DUCANCEL, Gilbert, Expliquer à l'oral, à l'écrit, en sciences in Repères, Articulation oral/écrit, INRP NONNON, Elisabeth, L'apprentissage des conduites de questionnement : situations et tâches langagières in Repères, L'oral pour apprendre, INRP ZAHND, Gabriela, L'exposé oral, un outil pour transmettre des savoirs in Repères, L'oral pour apprendre, INRP, 1998. [...]

[...] Elle pose ainsi tout d'abord la question de la définition même de l'oral et de ce qui est spécifique à l'oral. Elle prend l'exemple de l'exposé qui est le prototype de la situation d'oral utilisé pour faire parler les élèves : au-delà des compétences spécifiques de l'oral que l'on peut entraîner par des exercices (débit, technique de lecture des notes), d'autres compétences n'appartiennent pas seulement à l'oral, c'est le cas de la pertinence du propos ou des variations de rythme. [...]