Elaboration d'une stratégie en vue du développement de la pensée critique dans l'enseignement des sciences naturelles

Thèmes abordés

Pensée critique, développement de la pensée critique, sciences naturelles, enseignement, capacités intellectuelles, capacités physiques, capacités spirituelles, école, apprentissage, développement personnel, évolution

Résumé du document

L'éducation est un ensemble de processus visant le développement des capacités intellectuelles, physiques et spirituelles de l'homme à partir de données naturelles et en relation avec un environnement et une société donnés.
Elle est aussi en quelque sorte un ensemble d'actions auxquelles est soumis l'homme qu'elles soient exercées par les objets, par la société ou les autres individus .
À partir de ces deux définitions, il est bien clair que l'éducation prépare l'individu à la vie en société. Elle est le résultat de l'interaction continue entre l'individu et le milieu dans lequel il vit. Ainsi, lorsque l'homme est apparu sur terre, sa première école était le milieu dans lequel il évoluait.

Extraits

[...] Cette conception pourrait avoir une influence sur l'enseignement au niveau des théories d'apprentissage. Elle risque de négliger la créativité, l'initiative et le non-conformisme. B. Théories d'apprentissage et enseignement des sciences naturelles Si l'enseignement des sciences naturelles s'inscrit, sur le plan de la pensée, dans le courant empiriste, cela signifie tout simplement qu'il considère que la réalité est toute faite et qu'il lui faut un instrument pour aller la découvrir. Cet instrument est l'observation sur laquelle, les instructions officielles insistent beaucoup. [...]

[...] Là aussi, on s'attache à la forme et on s'éloigne du fond en croyant que définir les intentions pédagogiques sous forme d'objectifs est la clé des problèmes que connaît la pratique pédagogique. Comme on le constate, malgré toutes ces tentatives, louables bien sûr, l'enseignant reste celui qui possède ou détient le savoir pour le transmettre à celui qui doit le recevoir. Tout ce qu'il fait pour échapper à cette réalité le ramène paradoxalement au point de départ. II. L'enseignement des sciences naturelles à travers ses finalités, ses programmes et ses modes d'évaluation. A. [...]

[...] Deuxième but : Établir des liens entre les finalités et les programmes et de là, coupler l'enseignement et l'éducation qui, le premier, véhicule des connaissances et, la seconde, forme la personnalité de l'apprenant. Troisième but : Créer une ambiance d'entente et de confiance entre les enseignants et les apprenants qui, jusqu'à présent, sont liés par des rapports hiérarchisés de telle manière qu'il y a le détenteur du savoir et ceux qui sont là pour le recevoir. C. Comment vont se réaliser ces buts ? [...]

[...] - Savoir se servir de photographies aériennes et de cartes topographiques Pour renforcer les deux exercices précédents, les élèves sont invités à orienter la photo et la carte grâce à la boussole. Ensuite, ils localisent le paysage sur lequel ils se trouvent sur la photo et sur la carte. Ils comparent la réalité (Terrain) à la représentation sur la photo et sur la carte. Discussion : Avantages et inconvénients de l'utilisation des photos et des cartes. Le professeur pose les questions suivantes : + Peut-on faire de la géologie en se servant uniquement des cartes ? [...]

[...] Comment se déroulait alors l'enseignement dans ces différents types d'institutions ? Il va sans dire que le premier objectif de l'école traditionnelle est l'accumulation des connaissances abstraites que favorise un style dogmatique appuyé par toutes les sortes de coercition et de châtiments corporels faisant de l'élève un sujet que le maître modèle facilement pour répondre aux exigences de la formation. Que devient alors la personnalité de l'élève face à ce style éducatif contraignant ? Où sont ses capacités, ses aptitudes et sa curiosité naturelles ? [...]