Les dispositifs de formation professionnelle

Thèmes abordés

Dispositifs de formation professionnelle, évolution des diplômes, compétences, pédagogie de l'alternance, apprendre un métier

Résumé du document

On a une intégration progressive du jeune dans le processus du travail, et en général on voit d'abord une activité périphérique (c'est-à-dire qu'on lui confit des taches qu'on n'aurait pas faites s'il n'était pas là), ce n'est pas un vrai processus de travail, mais on lui confie des tâches qui sont liées. Et puis on assiste au fait que le professionnel donne des taches du travail, on part de la périphérique vers le centre, c'est des taches annexes, mais qui dans tous les cas on aurait du faire. Et petit à petit, on confit au fils des taches de plus en plus importantes, et il peut devenir un possible remplaçant. A ce moment-là, soit on lui confie ce processus de travail entièrement, soit il double le travail du père.
Le côté organisé à cette transmission filiale c'est l'apprentissage.

Extraits

[...] Objectifs de ce cours : - Connaissance et compréhension de la formation professionnelle : institutions, processus. - Outils d'analyse des dispositifs de formation professionnelle : nous permettre d'avoir un regard critique des dispositifs de formation au sens où on peut les présenter dans leurs composantes organisationnelles. Différents point vu en cours : Statut de la formation professionnelle : o De l'apprenti formé sur le tas à l'apprenti sous contrat de travail ou sous statut scolaire o Séparation technologiques/professionnel o Des visions écoles et entreprise : distinctes, complémentaires, difficilement compatibles : évolution des influences relatives de ces deux abords. [...]

[...] On peut former des gens qui pourront conditionner mais ils ne travailleront pas que chez Gervais Danone. Ils pourront travailler dans n'importe quelle entreprise. L'état prend en compte les demandes des entreprises mais de façon générales (besoin locale et réponse nationale). Le rôle des entreprises est revendicateur (concernant l'organisation) mais il permet aussi des progressions dans l'homogénéisation du diplôme. En 1953 : accord entre entreprise et ministère sur la nature des épreuves des CAP. Et homogénéisation des sujets au niveau nationale. Cette homogénéisation est progressive. Cette homogénéisation est voulue par l'état par besoin d'équité. [...]

[...] Il commence à généraliser, et multiplie les modalités offertes par cette voie là. C'est une mesure de revalorisation : on a un plan, qui s'appel le plan de développement de l'apprentissage et de l'alternance. C'est la première fois que ce terme est accolé à celui de l'apprentissage. Et on voie qu'il y a deux choses différentes. Distinction entre les deux : le statut de l'élève est différent. La filière technique et professionnelle cherche à être valorisée. LGT : collèges généraux de façon générale. [...]

[...] - Activité et compétences ? o Verbes d'action o Performances, habileté o Performances/ moyens d'action/ norme - Savoirs. o Aspect déclaratif o Performance/ norme. Conclusion : Constat : - Si l'enchainement descendant est prescrit o Activité-> compétences certification formation - . l'enchainement ascendant ne va pas de soi o Formation certification compétences activités. Problématique : - Organiser une formation qui amène les stagiaires à savoir faire face à la complexité du métier ? o Tout en étant conforme aux référentiels activités et compétences prescrits. [...]

[...] - Et on a aussi la fonction de qualification : c'est-à-dire la formation professionnelle est inscrite dans la qualification nationale. L'alternance entre dans les filières de qualification. On doit regarder ces trois fonctions quand on est dans un dispositif d'alternance. On a donc deux logiques distinctes : Chaque espace a ses règles d'organisation, sa symbolique, ses contraintes culturelles Fonteneau * Deux logiques distinctes Chaque espace (de formation, de travail) a ses règles symboliques, sa symbolique, ses contraintes culturelles (Fonteneau) Cf. [...]