Comment différencier sa pédagogie dans une classe en école élémentaire ? - publié le 25/07/2014

Thèmes abordés

pédagogie, école élémentaire, classe, difficultés scolaires, pédagogie différenciée

Résumé du document

Différencier sa pédagogie m'est toujours apparu comme une nécessité. Les élèves d'une classe ne présentent jamais un niveau homogène, et il ne m'a pas fallu très longtemps pour m'apercevoir que les élèves de CM2 que j'avais en stage avaient un niveau très disparate. Certains élèves continueront leur scolarité en SEGPA tandis que d'autres ont des facilités dans la majorité des disciplines. Je savais qu'il me fallait différencier, notamment en géométrie.
Cependant, je ne parvenais pas mettre en pratique cette volonté de manière quotidienne. Ayant déjà des difficultés à cerner le niveau général de ma classe et ce qu'on peut attendre d'élèves de CM2, j'avoue ne pas m'être penchée sur la question dès le début de l'année.

Extraits

[...] Ainsi la différenciation s'est fait cette fois par l'utilisation des connaissances et compétences des élèves. Cette forme d'échange et de découverte de leur quotidien a été bénéfique et les a toute motivés. Conclusion Prendre en compte la diversité des élèves est une des compétences professionnelles requises pour tout enseignant, la nécessité d'un enseignement différencié est une évidence. Convaincue de l'utilité de cette compétence, je me suis donc intéressée au moyen de l'appliquer. Après avoir réfléchi aux difficultés, lu des ouvrages et recueilli des témoignages ou conseils, j'ai expérimenté des dispositifs. [...]

[...] Cette mise en commun peut être l'occasion d'analyser certaines erreurs. La mise en commun est plus efficace qu'une démonstration du maître, les élèves trouvent mieux les mots pour se faire comprendre, et elle de travailler sur le statut de l'erreur par une évaluation et une explication collectives des difficultés rencontrées. On peut aussi traiter la tâche en proposant à certains des outils comme des tables d'opérations à effectuer, des schémas explicatifs, des modèles. Ces coups de pouce permettent à certains élèves de s'inscrire seuls dans l'activité demandée. [...]

[...] VI) Différencier pour les redoublants Suite à la lecture d'un article, je me suis rendu compte que si on différenciait beaucoup pour les élèves en difficulté et parfois pour les élèves ayant des facilités, cela était rarement fait pour les élèves redoublants. Or il me paraît judicieux de différencier les activités pour ces élèves. En effet les élèves redoublants un niveau sont souvent contraints de refaire les activités et de revoir les notions, dont certaines sont acquises. Les trois élèves qui redoublent leur classe de CM2 ayant quelques difficultés en géométrie, ce n'était pas intéressant de différencier dans cette matière. [...]

[...] Enfin pour le troisième groupe qui a travaillé avec moi, le programme de construction était divisé en plusieurs et chacun donnait les étapes de construction de chaque figure sans les nommer, les élèves devaient les reconnaître après les avoir tracés. Tous les élèves pouvaient utiliser leur cahier dans lequel ils pouvaient trouver les procédures de construction des quadrilatères. Comment différencier la pédagogie ? cycle 2 et 3 Battut Eric, Retz Chapitre : Pédagogie différenciée et mathématique p.177 Noir : texte Bleu : commentaires personnels, application à mon stage filé notamment en géométrie La différenciation par les procédures Il s'agit pour l'enseignant d'accepter le fait que dans certaines activités chacun puisse répondre avec sa propre solution, ses propres procédures. [...]

[...] Je leur ai donc expliqué que certains travailleraient parfois en petit groupe avec moi tandis qu'un grand groupe resterait seul, en ayant des aides pour certains. À ma surprise, aucun élève ne voyait d'inconvénient à cette manière de travailler. Je craignais que certains élèves se sentent délaissés et je leur ai bien précisé qu'ils pouvaient quand même me poser des questions ; ils ont semblé trouver cette méthode logique Les élèves se sont même situés d'eux-mêmes dans les groupes, ce qui m'a permis de leur expliquer que les groupes pouvaient varier ; mais dans l'ensemble chacun savait à peu près ce dont il avait besoin. [...]