Didactique et ressources des élèves

Résumé du document

Apprendre consiste ici à comprendre le pourquoi de l'action. Il va verbaliser les relations d'où verbaliser pour faire émerger, au niveau conscient, des problèmes non expliquées jusqu'alors. Ex. Si je veux réaliser une chute latérale, je descends sur mon axe vertical mon CG, le plus bat possible, au dessus de ma surface d'appui. Je protège mes articulations en utilisant le coup de pied et la main, et en vérifiant que tous les contacts au sol se fait sur les muscles (...)

Extraits

[...] Il y a un ensemble de contraintes, des chutes différentes Ex. En 2 contre en sport collectif, trouver la solution. Apprendre consiste à faire émerger par tâtonnement les réponses recherchées. Les erreurs que l'élève va faire vont être du type indicateur pour comprendre les problèmes qu'il rencontre. On va tendre vers la référence des sportifs de haut niveau. Apprendre c'est prendre conscience des propriétés de l'action et des objets en relation avec les propriétés de l'action sur les objets. Apprendre consiste ici à comprendre le pourquoi de l'action. [...]

[...] Textes du lycée Comment construire les CE ? 1 Définition de la logique interne Système de traits pertinents d'une situation motrice et des conséquences qu'ils entraînent dans l'accomplissement de l'action motrice correspondante (PARLEBAS, 81). Ex. Traits pertinent en danse : s'exprimer, communiquer, symboliser Formulation des savoirs et modes d'actions fondamentaux o Principe opérationnel : Formulation qui indique les opérations nécessaires pour permettre de traiter une (des) catégorie(s) de situation motrice(s). Ce sont des connaissances fondamentales que l'élève s'approprie pour constituer des savoirs durables, stables, généralisables (GAIP, 1991). [...]

[...] Conception de l'EPS, et de l'école Le savoir participe à la construction du rapport au monde : Formation à l'autonomie Responsabilité de tous et intégration sociale Les limites Identifier et hiérarchiser des niveaux de compétences. Acquérir des connaissances sans changer d'identité. [...]

[...] Développement de la politique du projet : Réinvestissement du savoir. Développement d'attitudes positives au regard de la pratique physique : Faire des choses ludiques où l'élève va apprendre dans l'envie pour continuer plus tard. Conception de l'enseignement Le rôle de l'enseignant est de : travailler sur l'adéquation des représentations de l'élève, doit définir des apprentissages utiles plus tard mais qui prennent du sens dans l'activité immédiate doit identifier les contenus culturels des APSA doit identifier les interactions entre les différentes cultures (élèves/scolaires) Conception de l'objet d'enseignement On dépasse la juxtaposition des APSA, on cherche une cohérence externe en définissant l'utilité sociale de ces apprentissages et en déterminant des modes d'accès au savoir. [...]

[...] Je protège mes articulations en utilisant le coup de pied et la main, et en vérifiant que tous les contacts au sol se fait sur les muscles. Conception de l'enseignement L'enseignant intervient de l'extérieur pour organiser la rencontre entre l'élève et la tâche. Il doit connaître les pratiques à enseigner pour extraire les PA (principes) et RA (règles). Il accompagne l'élève tout au long de son apprentissage en favorisant les communications réciproques. Il cherche à différencier les contenus en fonction de l'âge et du niveau d'expertise. Il va mettre en place des évaluations formatives. [...]