Concours de recrutement de professeurs des écoles (CRPE) - Séquence langage à l’école maternelle

Thèmes abordés

(CRPE) Concours de recrutement de professeurs des écoles, séquence langage, école maternelle, raconter, lecture, raconter histoire, raconter aventure, lecture magistral

Résumé du document

La séquence présentée s'étale sur une longue durée, d'abord parce que les compétences spécifiques au langage d'évocation ne sauraient s'acquérir sur une ou deux semaines, ensuite parce que le travail envisagé ici s'appuie sur un projet de classe qui entraîne un certain nombre de contraintes matérielles. Je l'envisage donc pour les périodes 1 et 2, voire jusqu'au début de la période 3 si un besoin de remédiation se fait sentir.

Extraits

[...] Elle poursuit les objectifs énoncés plus haut et participe également au renforcement des compétences suivantes : ➢ savoir respecter les règles de prise de parole ➢ savoir produire un oral compréhensible par autrui ➢ savoir participer à une conversation en restant dans le sujet de l'échange ➢ savoir produire des phrases complexes correctement construites ➢ savoir comprendre et utiliser à bon escient le temps des verbes ➢ savoir produire un énoncé oral pour qu'il puisse être écrit par l'enseignant ➢ savoir distinguer langue orale et langue écrite Le projet : La classe possède une mascotte, dont le nom a été choisi par les élèves. Cette mascotte va passer quelques jours avec chaque élève de la classe, successivement. Elle reviendra ensuite en classe avec des souvenirs (objets, photos, etc) et chaque élève devra raconter l'aventure qu'elle a vécu avec lui. La classe réalisera alors un livre racontant toutes les aventures de la mascotte. Celui-ci sera ensuite envoyé dans une autre école, auprès d'élèves ayant eux aussi réalisé un livre des aventures de leur mascotte. Les deux classes s'échangeront leurs livres. [...]

[...] Chaque élève doit passer donc l'enseignant doit peu à peu inciter les élèves à raconter. Les élèves en difficulté auront été préparés à l'exercice par la séance précédente et seront donc invités à raconter l'histoire qu'ils auront travaillée. Évaluation : « L'élève est capable de » : ➢ prendre la parole spontanément ➢ prendre la parole judicieusement ➢ raconter un fragment/la totalité de l'histoire ➢ raconter en prenant fortement/légèrement appui sur le support Séance 7 : Lecture magistrale du livre relié Durée : 15 min Dispositif : Groupe classe Objectif : ➢ comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente Déroulement : Phase 1 : Rappel du projet L'enseignant montre le livre relié et demande aux élèves de quoi il s'agit. [...]

[...] En amont : Les élèves ont déjà rencontré le langage d'évocation en Moyenne Section. Ils ont commencé à le travailler sur des phrases courtes, éventuellement à partir du support d'un album-écho. Les deux premières semaines de classes en Grande Section ont permis à l'enseignant de se faire une première idée des capacités langagières des élèves. Il a pu les observer et procéder à des évaluations diagnostiques. Séance 1 : Présentation du projet et modèle initial Durée : 30 minutes Dispositif : Groupe-classe Objectifs : ➢ comprendre une histoire racontée par l'enseignant ➢ comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente ➢ reformuler partiellement ou totalement une histoire entendue ➢ adapter son discours à l'écrit Déroulement : Phase 1 : Présentation du projet L'enseignant présente aux élèves le projet. [...]

[...] Évaluation : « L'élève est capable de » : ➢ raconter son aventure seul ➢ formuler des phrases complexes ➢ reformuler des phrases correctes en fonction des contraintes du langage d'évocation ➢ comprendre l'histoire entendue ➢ reformuler une histoire entendue (partiellement ou entièrement) ➢ adapter son discours à l'écrit ➢ dicter une ou plusieurs phrases à un adulte Séance 2bis : Raconter son aventure Durée : 20-30 minutes fois par groupe Dispositif : Atelier dirigé avec 4 élèves Objectifs : ➢ raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée ➢ apprendre à se servir du langage pour évoquer des évènements en leur absence ➢ compétences concernant le langage d'évocation ➢ savoir reformuler une histoire entendue ➢ savoir produire un énoncé oral pour qu'il puisse être écrit par l'enseignant Déroulement : L'élève raconte l'aventure qu'a vécue la mascotte avec lui. Les exigences sont les mêmes mais l'enseignant est plus présent. Il aide l'élève à prendre confiance et à s'exprimer. Il questionne autant que nécessaire pour aider à la remémoration et à la précision. [...]

[...] Évaluation : « L'élève est capable de » : ➢ raconter un fragment/la totalité d'une histoire entendue ➢ raconter en prenant fortement/légèrement appui sur le support Séance 6 : Raconter et faire deviner une aventure Durée : 15 minutes ou 7 fois Dispositif : Groupe-classe, le matin après les rituels pendant une semaine et demi Objectifs : ➢ raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée ➢ comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente Déroulement : Phase 1 : Affichage et consigne Sont affichées au tableau trois ou quatre pages (texte plus illustration) des aventures de la mascotte. L'enseignant explique le but du jeu : un élève doit raconter l'une des histoires, sans la désigner au tableau, et les autres doivent deviner quelle page correspond à l'histoire racontée. Phase 2 : Devinettes L'enseignant sollicite des volontaires. Bien sûr, les élèves ne peuvent raconter l'aventure qu'ils ont eux-mêmes vécue. Le but est que l'élève raconte seul. L'enseignant veille au respect des contraintes langagières mais ne corrige pas lui-même. [...]