Concours de recrutement de professeurs des écoles (CRPE) - Activités d'écriture à l'école maternelle

Thèmes abordés

(CRPE) Concours de recrutement de professeurs des écoles, école maternelle, écriture, écrire, principe alphabétique, pré-syllabique, syllabique, syllabico-alphabétique, phonographique, conscience orthographique, orthographe

Résumé du document

Les activités d'écriture prennent place dans le domaine "Découvrir l'écrit", objectif essentiel de l'école maternelle. En effet, cette découverte permet d'asseoir les savoir-faire en vue de l'apprentissage de l'écriture aux cycles suivants et de préparer l'intégration de l'enfant dans une société où l'écrit est omniprésent.
Ce domaine est divisé en sous-rubriques : "Se familiariser avec l'écrit" - "Se préparer à lire et à écrire"

Extraits

[...] L'écriture n'est donc que partiellement acquise en cycle 3 car il est complexe : ➢ de concevoir un message ➢ de mémoriser ce qu'on veut écrire ➢ de mémoriser ce que l'on a déjà écrit ➢ de rester concentré Ainsi, la maternelle prépare les élèves à un enseignement qui se poursuit tout au long du primaire. Pour fixer leurs exigences, les enseignants doivent se rapporter aux compétences citées dans les programmes. Éléments de progression : PS Découverte du principe alphabétique : ➢ Connaître son prénom. ➢ Rencontrer des lettres. ➢ Reconnaître les lettres de son prénom. Se familiariser avec la langue de l'écrit et la littérature : ➢ Rappeler les éléments importants d'un texte. [...]

[...] Il accentue et prolonge tous les sons et demande de dire tout ce qu'il entend. Écriture en capitales d'imprimerie. Aide possible de l'alphabet affiché, verbalisation des stratégies. Le maître lit le résultat, invite à compléter puis note dessous la bonne orthographe en commentant sa propre production. Séance 4 : Poursuite de l'appropriation du code écrit Phase 1 : AD par rotation L'élève dit plusieurs fois 1 à 1 et dans l'ordre les lettres de son mot en le regardant puis de mémoire. [...]

[...] ➢ Former les lettres (cahier d'écriture). Exemples de séquences : ➔ Projet TPS, dictée à l'adulte autour d'une peluche (cf doc pdf joint) ➔ Séance TPS-PS-MS, dictée à l'adulte autour du doudou (cf doc word joint) ➔ Séquence PS-MS-GS : dictée à l'adulte « La recette du pain » (cf documents premier semestre) ➔ Projet PS-MS-GS, dictée à l'adulte autour de l'invention d'une histoire par plusieurs classes d'une même école (cf doc pdf joint) ➔ Activité MS, dictée à l'adulte autour de l'album sans texte « La porte »(cf doc pdf joint) ➔ Projet MS, dictée à l'adulte autour d'une aventure de Tchoupi (cf doc pdf joint) ➔ Projet MS, dictée à l'adulte autour d'un univers d'auteur (cf doc pdf joint) ➔ Séquence GS, écriture inventée autour de la création d'un imagier de la classe Pré-requis : ➢ Pratique régulière et orale de la segmentation d'un mot en syllabes ➢ Pratique régulière et orale de la transformation de syllabes ➢ Repérage des phonèmes ➢ Activités graphiques ➢ Représentation du lien phonie-graphie à partir d'étiquettes-mots Matériel : Alphabet affiché dans les trois graphies Objectif : Amener les élèves de GS à comprendre le fonctionnement du code écrit et à se construire des représentations du fonctionnement de l'écrit (principe alphabétique). [...]

[...] Le développement de l'activité graphique prépare à la posture de scripteur (tenue de l'outil, position physique, application et attention, geste adapté et efficace) qui favorise aussi l'incorporation de connaissances scolaires futures. Le graphisme n'a pas qu'un rôle de préparation à l'écriture, il peut être aussi décoratif. ← Écriture : Reconfiguration de la parole et de la pensée par les signes graphiques conventionnels. Écrire est une activité langagière, graphique et linguistique. La gestuelle est la même que celle utilisée pour le graphisme mais la finalité et la complexité sont différentes. [...]

[...] Tous ces éléments vont lui permettre d'apprendre à écrire. Dans les années 1980, Emilia Ferreiro, piagétienne de formation, s'intéresse aux processus individuels d'apprentissage de l'écriture. A l'issue de son expérimentation sur un millier d'enfants mexicains, elle établit un modèle des différentes étapes (stades du développement) de la découverte de l'écrit par les enfants : trois périodes, successives mais non exclusives l'une de l'autre. ➔ Première période ans) Niveau 1 qualifié de pré-syllabique L'enfant sait que la langue orale et la langue écrite sont deux systèmes différents mais il n'a pas conscience de la relation entre les deux. [...]