La compréhension en lecture

Thèmes abordés

Structures cognitives, processus d'intégration, contenu, contexte

Résumé du document

Lire c'est comprendre.

Lecteur : décodeur et chercheur de sens.

Recherche de sens : passage du décodage au déchiffrage, du signifiant au signifié.
Pour comprendre : mobiliser des savoirs sur le monde et la langue et les mettre en œuvre de manière stratégique.

Trois conditions pour qu'il y ait compréhension d'un texte lu :
-Le lecteur doit avoir reconnu les objets ou les actions dont le texte parle.
-Il doit avoir explicité les relations établies entre ces objets par l'activité du rédacteur.
-Il doit s'être représenté mentalement ces relations sous forme d'un réseau constamment disponible en mémoire tant que la lecture n'est pas achevée.

Extraits

[...] Compréhension globale : sens global du texte. Compréhension fine : analyse de toutes les subtilités du texte (au collège). Interprétation : Précède la compréhension : ce qui est interprété peut aller jusqu'à la compréhension. Niveau supérieur : texte guide le lecteur vers un sens. Umberto ECO : théorie de la réception : sens se construit par interaction du lecteur et du texte. Jocelyne GIASSON : préconise le travail sur la reformulation, le rappel de récit pour faire travailler les macroprocessus. [...]

[...] COMPREHENSION Lire c'est comprendre. Lecteur : décodeur et chercheur de sens. Recherche de sens : passage du décodage au déchiffrage, du signifiant au signifié. Pour comprendre : mobiliser des savoirs sur le monde et la langue et les mettre en œuvre de manière stratégique. Trois conditions pour qu'il y ait compréhension d'un texte lu : Le lecteur doit avoir reconnu les objets ou les actions dont le texte parle. Il doit avoir explicité les relations établies entre ces objets par l'activité du rédacteur. [...]

[...] Débat interprétatif : expliciter ce que l'on a compris d'un texte ou d'un passage qui est difficile ou confronter des hypothèses sur des dénouements, les motivations des personnages, Comprendre le rapport à soi et au monde : Comparer les personnages du récit avec ceux de sa vie, s'identifier à un personnage. Evoquer des souvenirs personnels reliés à des éléments du texte. Communiquer l'expérience esthétique : Jugement critique sur les valeurs, la façon d'aborder le sujet, la vraisemblance, le réalisme, la langue utilisée. Comparer l'œuvre avec d'autres œuvres. S'interroger sur l'auteur. Faire partager ses lectures. Parler des impressions générales laissées par le texte : débat d'opinion. [...]

[...] o Vocabulaire et notions culturelles. o Implicite. o Inférences. Liées au contexte : o Physique : silence ou bruit o Social : créer des coins lecture. o Psychologique : élève doit être placé face à un projet de lecture : associer lecture avec une consigne. Liées au lecteur : illettrisme, dyslexie. Dyslexie : à partir du CE2, trouble spécifique, durable et persistant de l'acquisition du langage écrit. Analphabétisme : absence complète de compétence. Illettrisme : difficulté dans la maîtrise de savoirs qui ont été appris : France : 3 millions de personnes Comportement des lecteurs illettrés : - Instrumental : prélèvement d'indices partiels et non stratégique : mots du début, en lien avec la vie courante ou complexe au niveau orthographique). [...]

[...] Identification des idées principales. Résumé. Utilisation de la structure du texte. Processus d'élaboration : dépasser le texte, effectuer des inférences. Prédictions. Imagerie mentale. Réponse affective. Lien avec les connaissances. Raisonnement. Processus métacognitif : gèrent la compréhension, lecteur s'ajuste au texte et à la situation. Identification de la perte de compréhension. Réparation de la perte de compréhension. Du texte : o Intention de l'auteur : tout écrit cherche à produire un certain nombre d'effets. o Contenu : choix du vocabulaire selon l'intention de l'auteur. [...]