Les compétences : définitions, thèses,...

Résumé du document

- Les spécifiques : attachées au conditions particulières d'une situation donnée
- Les transversales : pensées comme une puissance générative (...)

Extraits

[...] - P.Perrenoud, l'école saisie par les compétences : Le système éducatif n'a cessé, dés sa création, de développer certaines compétences. L'enjeu est donc, non d'introduire les compétences dans l'école, mais d'accentuer leur développement, pour deux raisons : Une partie des élèves n'accrochent pas aux connaissances décontextualisées et coupées de toute pratique. L'approche par compétence établit des liens entre la culture scolaire et les pratiques sociales. Une partie des élèves qui assimilent correctement les savoirs scolaires restent incapables de s'en servir dans d'autres contextes : On dit volontiers que le transfert de connaissances ne s'opère pas. [...]

[...] - Groupe d'activité et compétences en EPS, Lopez.R : Il faut rechercher cohérence et continuité entre les différents textes institutionnels, ce qui est rendu possible par les notions de compétences et connaissances Lecture : - D.Delignières et Garsault connaissances et compétences en EPS : Les programmes du collège en EPS utilisent ces concepts de façon formelle pour faire cadrer les pratiques avec eux ; ils n'en font pas un outil de changement. Le changement est uniquement sémantique. Les choix institutionnels sur la définition de compétences induisent des pratiques pédagogies centrées sur le modèle de la commande. Celui-ci se traduit par un découpage en objectif type PPO et centré sur la leçon. [...]

[...] - J.Leplat compétence et ergonomie : En psychologie du travail et ergonomie, les compétences sont : Finalisées : les compétences sont des connaissances opératives et fonctionnelle Apprises : on devient compétent par apprentissage Organisées et hiérarchisées : les compétences sont organisées en unité coordonnées pour la réalisation d'un objectif, Brunner parle de caractère modulaire de la constitution des compétences. Abstraites : elle est inobservable, on observe la manifestation de la compétence. - C.Hadji, penser et agir l'éducation : la compétence se construit dans la confrontation à l'obstacle - D.deli et C.Garsault, Revue EPS n°242,1993, déterminent 4 ressources constitutives de la compétence : Les habiletés motrices (connaissances procédurales) Les habiletés méthodologiques Les connaissances déclaratives Les attitudes. - D.Delignières : Les choix institutionnels sur la définition de compétence induisent des pratiques pédagogiques centrées sur le modèle de la commande. [...]

[...] - P.Perrenoud construire des compétences dés l'école : L'approche des apprentissages par les compétences n'a de sens que si elle est couplée avec d'autres modifications de l'organisation des enseignements. Les compétences sont des acquis, des apprentissages construits. Un socle de compétences est ce que les enseignés doivent savoir au minimum pour être socialement intégrables et s'exprimer en terme de compétences. [...]

[...] Définition/ Citations : - Ensemble structuré et cohérent de ressource qui permet d'être efficace dans un domaine social d'action C.Garsault, D.Delignières Revue EPS N°242 - La compétence est une notion abstraite et hypothétique : elle par nature inobservable J.Leplat, EPS N°267 - C'est par le renforcement du sentiment de compétence et de l'estime de soi que l'émergence du plaisir est possible Biddle - Capacité d'agir efficacement dans un type défini de situation, capacité qui s'appuie sur des connaissances, mais ne s'y réduit pas P.Perrenoud - Ensemble de connaissances et de savoir faire permettant d'accomplir de façon adaptée une tache ou un ensemble de tache Legendre - Les compétences servent à gérer la relation entre les connaissances et l'action, à mettre en scène les connaissances et à faire parler l'expérience, ensuite elles servent à gérer le contexte de l'action, à interpréter les instructions, à préparer et contrôler l'action G.Vergnaud quelle théorie pour comprendre les relations entre savoir-faire et savoirs ? - Ensemble des savoirs, savoir-faire et savoir être nécessaire à l'exercice d'un métier ou d'une activité G.Vergnaud quelle théorie pour comprendre les relations entre savoir-faire et savoirs ? - Savoir identifier mettant en jeu une ou des capacités dans un champ notionnel disciplinaires déterminé P.Meirieu - Activité du sujet qui réussit de façon systématique P.Goirand - La capacité à résoudre des problèmes de la vie courante. Elle se caractérise par la disponibilité d'un répertoire de réponses. [...]