La communication pour les enseignants

Résumé du document

Notre langage varie selon notre statut, notre profession, la personne à laquelle nous nous adressons, la situation dans laquelle nous nous trouvons mais aussi selon notre personnalité. Nous ne parlons pas tous exactement de la même façon en toutes occasions : selon le niveau social auquel on appartient, selon l'endroit dans lequel on se trouve, selon les personnes avec qui nous parlons, nous utilisons un niveau de vocabulaire différent et des structures de phrases différentes.

L'objectif est de comprendre qu'on ne dit pas les choses de la même façon selon la personne à qui l'on s'adresse et selon la situation dans laquelle nous nous trouvons. Il faut donc pouvoir adapter son langage lorsque cela est nécessaire (...)

Extraits

[...] Les enfants doivent posséder une bonne discrimination auditive des sons de la langue, un bon repérage des mots, ainsi qu'une bonne perception et interprétation des rythmes et des intonations. Il faut alors envisager de commencer par une éducation de l'oreille. Eduquer l'oreille Une oreille mieux exercée peut appréhender les éléments du discours oral. L'école doit proposer un travail d'écoute consacré à l'analyse des sons, des bruits, de la voix. L'effort doit porter sur les notions d'intonations, de rythme, d'intensité, de timbre, de hauteur et de durée. [...]

[...] Il est indispensable d'articuler et de choisir l'intonation qui convient en fonction du texte. * Les pauses. Le rythme est donné grâce à la ponctuation * Le rythme. Il est le mouvement général imprimé à la phrase. Il peut être lent, rapide, saccadé . * Le ton. Selon l'intensité, le timbre ou la hauteur de la voix, le texte prend des teintes différentes * La mélodie. Les mots et les phrases s'enchaînent de telle façon qu'ils forment une musique de mots. [...]

[...] Une bonne communication apporte le succès à une rencontre. Pour communiquer, il est indispensable qu'il y ait un émetteur (ou destinateur) et un récepteur (ou destinataire), et qu'un message visuel ou sonore soit délivré du premier vers le second. En qualité d'enseignant, il faut favoriser la participation de tous, donc réguler les échanges, veiller à un bon climat d'écoute (réduction du bruit), alterner séance de langage collectif et en atelier. Dès l'âge de trois ans, l ‘enfant sait utiliser ce discours. [...]

[...] d. Tu viens ou quoi ? e. Ho, à qui elle parle ? f. Où c'est que tu dis que tu l'as mis le sel ? g. Je pige rien, moi ! h. Pas envie, moi, de ranger ma chambre ! 2. Tu communiques le message je suis fatigué, je rentre chez moi à : a. A tes parents : b. [...]

[...] La parole suit la conduite, les mots viennent du besoin d'échanger. Les structures linguistiques ne sont pas premières, mais elles résultent des actes de langage. La parole est un acte de liberté, un acte d'autonomie. Les actions motrices verbalisées permettent au langage, plus particulièrement au verbe d'action, de mieux s'installer. Les jeux de langage : invention de mots, mots composés, surprennent et intéresse l'enfant qui alors se met en situation d'écoute. Les recherches d'homonymes, des mots de même famille débouche sur une explication et réflexion de la langue. [...]