Apprentissage scolaire : le développement des habiletés de compréhension en lecture

Thèmes abordés

Apprentissage scolaire, développement, habilités de compréhension, situation de lecture, compréhension écrite, processus cognitif, composante décodage, langue française, habiletés syntaxiques, habiletés discursives, représentation mentale

Résumé du document

La maîtrise de la langue orale et écrite constitue un des enjeux principaux de la scolarisation dans notre société actuelle. Selon les textes officiels, apprendre à lire, c'est apprendre à comprendre le message véhiculé par l'auteur. Nous pouvons citer quelques données : selon le JAPD, 21,6% des jeunes étaient des lecteurs inefficaces. Selon Cain et Oakhill (2006), 10 à 15% des enfants présentent des difficultés de compréhension de textes écrits, sans avoir de difficultés à accéder aux sens des mots qui composent ces textes. Mieux comprendre les processus cognitifs impliqués dans la compréhension en lecture chez l'enfant constitue un enjeu central.

Extraits

[...] Cela n'est par contre pas valable dans le cadre de la recherche en Psycho. Les perfs à des tâches telles que à des littérales ou de types inférentiels, ou effectuer un rappel du txt sont effectivement, en partie, révélatrices de la Qlité de la représentation mentale construite par le lecteur. Cpdt, cette représentation résulte de l'intervention d'un ensemble de proc. Cgs qui opèrent tout au long de l'activité de comp. Aussi, ce qui détermine réellement la Qlité et la richesse de la représentation élaborée par le lecteur est l'effi- cacité et/ou l'adéquation des proc. [...]

[...] de la différenciation entre MEMORISATION et COMP. DU TXT. Sans remettre en l'idée selon laquelle la représentation finale stockée en MLT est le résultat de l'activité de comp., il n'en demeure pas moins qu'accéder à cette représentation est un proc. qui se surajoute lorsque l'on doit à des sur la base de cette représentation. Encore une fois, de faibles perfs peuvent refléter une Comp. ina- déquate mais peuvent également résulter d'un Pb de récup. au sein de la représentation de l'information requise. [...]

[...] mis en jeu au cours de la lecture. Les recherches actuelles doivent étudier + pré- cisément ct se mettent en place les différents proc. sous-jacents à l'activité de comp. au cours du dvpt afin, à terme, de prendre en compte ces éléments dans les éval. de la comp. à différents âges . On souligne ensuite plusieurs points qui laissent penser que l'étude des proc. au cours de la lecture est néces- saire et possible auprès de la population des enfants. [...]

[...] Ce postulat implique DEUX PRINCIPALES HYPOTHÈSES qui guident les recherches actuelles. PARCE QUE LE PRÉSENT CHAPITRE PORTE SPÉCIFIQUEMENT SUR LA COMPOSANTE COMPRÉHEN- SION, ET PLUS SPECIFIQUEMENT SUR LES CONNAISSANCES ET HABILETÉS DISCURSIVES, ON NE DÉVE- LOPPERA PAR SUITE QUE CES DERNIERS ELEMENTS La composante de la compréhension Recherchers menées dans le champ de la compréhension (chez adulte ou perspective développementale) admet- tent deux postulats largement partagés: POSTULAT 1 : Représentation mentale POSTULAT 2 : Cohérence Réprésentation mentale + Cohérence = le développement des habiletés de compréhension en situation de lecture est envisagé comme le développement des capacités qui sous-tendent la construction d'un modèle de situation cohérent les plus adéquat et le plus riche possible . [...]

[...] ⇒ 1er niveau de variation : se trouve dans le nombre des tests proposés pour évaluer la compréhension. Si pour certaines l'éval. de la compréhension repose sur les résultats obtenus à différentes épreuves (L2MA-2, Batelem- et Orlec) pour d'autres, elle s'appuie sur une seule mesure (Ecosse et LMC-R). ⇒ 2e niveau de variation : concerne le nombre de modalités différentes d'éval. L'ensemble des 5 batteries fra- nçaise proposés comporte à elles seules un total de 6 modalités d'éval. Les 3 plus fréquemment utilisées sont choix d'images, tâches de complétion de phrase ou de txt et les QCM. [...]