Prévenir et agir contre la violence dans la classe

Résumé du document

L'étymologie du mot « violence » ne nous permet pas de donner une définition suffisante de ce phénomène. Si elle nous permet d'établir que la violence est le fait d'exercer une force sur quelque chose ou quelqu'un, elle ne nous donne pas les moyens de dégager la dimension morale sous-jacente à tout acte de violence. Elle ne montre pas non plus le fait que la violence est un phénomène de contextualité, c'est-à-dire qui dépend des lieux et des temps dans lesquels il se produit. La définition d'Yves Alain Michaud permet d'établir que la violence est une situation d'interaction impliquant un ou plusieurs acteurs (ou systèmes) qui provoque des atteintes corporelles, morales aux biens ou aux appartenances symboliques.
La violence peut être pensée non en fonction de la force exercée (et de celui qui l'exerce) mais en fonction de celui qui en est la victime. C'est ce qu'a permis la réflexion de Newton Garver, l'attention se déplace alors de l'auteur à la victime.

La situation violente n'est violente que dans la mesure où elle est ressentie comme violente. Les violences ne sont pas toutes équivalentes, ni dans la gravité qu'elles représentent, ni dans la perception qu'en ont les individus.

Extraits

[...] Des instances de parole et des résolutions de conflits l'entretien : entendre les non-dits. Le conseil : espace de décisions réparatrices La dimension personnelle de l'enseignant se connaître et connaître ses élèves. La formation. Des attitudes et des principes. Agir auprès de l'élève violent connaître l'élève. Responsabiliser l'élève. Établir un contrat comportemental. Valoriser l'élève. Approche des familles créer des relations de confiance. Établir un projet commun pour l'enfant. Responsabiliser les parents. L'extérieur : un espace salutaire travailler en équipe. Travailler en réseau. Une commission des litiges. [...]

[...] Elle est interaction entre plusieurs personnes. Chacune de ses personnes est façonnée par son histoire. La relation se construit en fonction de ces histoires, il y a des points communs, des ressemblances. On s'identifie, on sublime, on transfert, on contre transfert d'où l'importance de bien se connaître, et d'être capable de mesurer la distance entre soi et l'élève afin de ne pas laisser s'immiscer un affectif néfaste à la relation. b. la formation c. des attitudes et des principes le volontarisme de l'enseignant ne doit pas lui faire oublier les rythmes individuels d'acquisition de l'élève qu'il convient de respecter sous peine de faire échouer l'entreprise éducative. [...]

[...] Il faut également s'assurer que chacun trouve sa place et dispose d'un espace suffisant. b. le temps Il faut d'abord savoir prendre le temps de se connaître. Le début d'année est donc une période essentielle. On s'y découvre. On apprend à se faire confiance. Puis le temps se ritualise et cela a pour fonction de rassurer, de créer des repères communs, des temps de vie ensemble. Par ailleurs la durée des séquences doit être étudiée de près afin d'être efficace. c. [...]

[...] Mais il faut valoriser ce qui est valorisable et ne pas s'enfermer dans une survalorisation factice qui ferait perdre son sens à l'action de valorisation. approche des familles a. créer des relations de confiance Ces relations passent d'abord par le regard que porte l'enfant sur sa vie à l'école. S'il véhicule une image positive, le contact est plus facile. Par ailleurs, il est judicieux que l'enseignant aille à la rencontre des parents (à la sortie par exemple), pour discuter, entrer en contact. [...]

[...] Les activités contre la violence. Il convient de trouver des thèmes et des activités suffisamment éloignées de la réalité vécue par l'enfant pour ne pas l'ébranler. Mais suffisamment forts et profonds pour l'impliquer dans une réflexion réelle menée parfois presque malgré lui. Les activités sportives peuvent constituer par exemple de bons points de départ. Socialisantes, elles permettent également à l'élève de mieux se connaître et d'intégrer à la fois l'idée de dépassement et celle de canalisation. d. des situations d'apprentissage variées des instances de parole et des résolutions de conflits a. [...]