Extrait de "Travailler à l’école : que font les élèves et les enseignants du secondaire ?", chapitre 3, nommé « Le travail enseignant » - Anne Barrère

Thèmes abordés

Anne Barrère, Education Nationale, liberté pédagogique, pédagogie par objectifs, ZEP (Zone d’Education Prioritaire)

Résumé du document

Dès le début du chapitre, l'auteure dénombre plusieurs missions déléguée par l'Education Nationale aux enseignants telles que l'instruction, la socialisation et, mission récente, la préparation à l'insertion. Par la suite, elle analyse plus finement par quels biais ces missions peuvent être réalisées et en conclu que l'Ecole est une institution en perpétuelle évolution, évolution que doivent suivre les enseignants, limitant ainsi la liberté pédagogique. Ainsi, elle constate le passage de directives pédagogiques, dites passives basées sur l'apprentissage par cœur, les cours magistraux et l'interrogation orale, à des directives pédagogiques encourageant l'activation des élèves via un apprentissage participatif.

Extraits

[...] Néanmoins, entre un élève attentif en silence et un élève s'endormant, le silence demeure ; L'évaluation des copies est une des tâches centrales dans le travail des professeurs bien que ceux-ci la considèrent comme en périphérie de l'intérêt de l'enseignant. Ainsi, la notation est un enjeu considérable et la tâche apparaît rébarbative et lourde au sein du corps enseignant. Souvent qualifiée dans des termes péjoratifs calvaire la notation est pourtant la tâche qui prend le plus de temps, plus encore que la préparation des cours. Néanmoins, il s'agit là d'un véritable enjeu puisque la notation est perçue par l'Éducation nationale comme activatrice des élèves et, par conséquent, comme une carotte les obligeant à travailler. [...]

[...] Extrait de Travailler à l'école : que font les élèves et les enseignants du secondaire ? - chapitre 3 : Le travail enseignant - Anne Barrère Ancienne enseignante agrégée (en 1978) de Lettres dans le secondaire, Anne Barrère est par la suite sociologue de l'Éducation (près avoir soutenu sa thèse en 1996, sous la direction de Dubet). Néanmoins, travaillant sur le travail à l'école, ses études sont également à rapprocher de la Sociologie du Travail. Dans son ouvrage Travailler à l'école : que font les élèves et les enseignants du secondaire ? [...]

[...] Néanmoins, les vacances scolaires permettent de compenser, voire d'annuler, ce déficit. Néanmoins, ce déficit est encore davantage marqué par les récentes réformes, faisant passer d'un niveau Licence à un niveau Master le concours du CAPES. De plus, les parents retournent de plus en plus l'échec scolaire vers les professeurs avant de le retourner vers les enfants et la situation sociale de la famille. Enfin, face à l'institution, le professeur se retrouve également démuni dans sa relation avec un élève malveillant puisque les divers recours dont il disposait (heures de colle, renvoi de cours, etc.) sont contredits dans les discours de l'Éducation nationale, des rectorats ou encore des chefs d'établissement. [...]

[...] De plus, des relations professionnelles positives permettent de développer des projets (voyages pédagogiques par exemple), mais servent également les professeurs dans leur mission et les élèves : les professeurs peuvent ainsi confronter leurs méthodes de travail, discuter du programme scolaire ou échanger les copies afin que les élèves aient connaissance que plusieurs notations peuvent exister. Néanmoins, selon l'auteure, la situation de l'enseignant et du professeur a bien évolué avec le temps : la reconnaissance sociale du professeur est faible et ceux-ci sont souvent perçus comme des fainéants se plaignant alors qu'ils sont toujours en vacances De plus, la reconnaissance salariale est également faible puisque, à niveau de diplôme égal, le professeur est moins payé que les salariés du privé ou les autres fonctionnaires du présent. [...]

[...] Dès lors, même si le programme est imposé aux enseignants, libres à eux de l'articuler comme bon leur semble, tant que cette articulation reste pertinente. Il y a donc un travail créatif, à l'opposé de la vision d'application pure et dure d'un programme existant et émis par l'Éducation nationale. Néanmoins, l'auteure démontre également que la conception d'un cours ne permet pas d'avoir la certitude d'application : la vie en classe est tellement incertaine que le professeur sera bien souvent obligé d'adapter son cours à ses élèves. [...]