Chapitre 4 « L'univers scolaire de la langue » par Bernard Lahire in "Culture écrite et inégalités scolaires"

Résumé du document

Ce chapitre a pour objectif de faire un état des lieux des différents exercices de français (grammaire, vocabulaire…) proposés aux élèves ainsi qu'un état des lieux des stratégies de résistance que les élèves mettent en œuvre face à ces exercices. La plupart des exercices proposés supposent la maîtrise de l'idée selon laquelle la langue écrite a une logique propre. La compréhension mise en jeu dans ce type d'exercices peut être qualifiée de compréhension passive d'un langage-objet. Elle est en effet détachée du contexte fonctionnel de la langue. Il n'y a pas de réponse active. Ainsi, « Les exercices scolaires sur la langue interdisent toute attitude responsive-active et focalisent l'attention sur les structures du langage. »
La pratique scolaire de la langue est une pratique raisonnée de la langue, elle s'inscrit dans un cadre conventionnel qu'il faut maîtriser, cadre constitué de catégorie et de relations entre ces catégories.
L'une des caractéristiques du travail scolaire est « la reprise systématique », un travail perpétuel de reprise et de correction.

Extraits

[...] Situations de classe Lahire constate que le problème n'est pas lié à l'origine sociale des enfants. Du détournement sérieux et involontaire au détournement ludique En guise de résistance, les élèves détournent parfois les objectifs des exercices en faisant par exemple des commentaires volontairement drôles sur les énoncés. Les fautes d'orthographe L'orthographe un indicateur de réflexivité L'orthographe permet de fournir des indicateurs très précis de l'attention portée au langage objectivé. Il suppose la maîtrise d'un certain nombre de règles et de relations entre les différentes unités de la phrase. [...]

[...] Orthographe d'usage, orthographe grammaticale et origine sociale Lahire constate que quelque soit l'origine sociale, les fautes d'usage sont toujours plus nombreuses que les fautes grammaticales. Conclusion : école langage et pouvoir Les manifestations de l'échec scolaire révèlent une difficulté à prendre le langage pour objet d'étude c'est-à-dire une difficulté de le détacher de son versant pragmatique pour l'étudier de manière théorique. La résistance s'organise par le biais d'un désinvestissement dont nous avons vu qu'il pouvait prendre plusieurs formes. [...]

[...] Il n'y a pas de réponse-active. Ainsi, Les exercices scolaires sur la langue interdisent toute attitude responsive-active et focalisent l'attention sur les structures du langage. . La construction d'un univers autonome et cohérent La pratique scolaire de la langue est une pratique raisonnée de la langue, elle s'inscrit dans un cadre conventionnel qu'il faut maîtriser, cadre constitué de catégorie et de relations entre ces catégories. L'une des caractéristiques du travail scolaire est la reprise systématique un travail perpétuel de reprise et de correction. [...]

[...] Fiche de lecture du chapitre 4 L'univers scolaire de la langue par B. Lahire in Culture écrite et inégalités scolaires Introduction Ce chapitre a pour objectif de faire un état des lieux des différents exercices de français (grammaire, vocabulaire ) proposés aux élèves ainsi qu'un état des lieux des stratégies de résistance que les élèves mettent en œuvre face à ces exercices. La spécificité du travail scolaire sur le langage Univers des exercices Lahire fait le constat du fait que ceux-ci vont toujours du simple vers le complexe, du plus intuitif vers le plus réflexif. [...]

[...] Il précise que pour lui, l'analyse de l'interaction verbale est une ‘méthode particulière de reconstruction des faits sociaux qui doit s'articuler à d'autres méthodes'. Le type d'interaction le plus courant suit le schéma suivant : le maître pose une question, un élève apporte une réponse (verbale ou non verbale) ; le maître évalue la réponse. La relation est donc dissymétrique, le maître y occupe une position haute, l'élève une position basse. Les effets de la nécessaire logique de progression des leçons Il faut dans un premier temps relativiser les expressions telles que phase de recherche ou phase d'exploration dans la mesure où le maître introduit, parfois involontairement la notion. [...]