«L’aide personnalisée à l’école primaire : une réponse à une « crise » pédagogique ? », Azzedine Si Moussa

Thèmes abordés

Aide personnalisée, école primaire, crise pédagogique, parents d’élèves, politiques éducatives, enseignants

Résumé du document

Tout d'abord l'auteur fait un historique bref de cette aide, elle a été mise en place conjointement avec la semaine de 4 jours. Des enseignents font 2 heures de classe supplémentaire avec des petits groupes d'élèves dont certains en difficulté.
Des entretiens menés avec des professeurs tentent de démontrer les effets de cette aide qui d'ailleurs est facultative. Elle se traduit concrètement par le ciblage d'une notion difficile. Cette aide a été favorablement accueillie par les parents d'élèves.
Cette aide résulte d'un constat d'échec des politiques éducatives menées précédemment.
Ce dispositif, à donc pour but de cibler certaines difficultés dont souffrent des élèves en difficultés. Le dispositif accorde suffisamment de marge de manœuvres aux professeurs pour qu'ils puissent eux-mêmes trouver des solutions adaptées aux élèves concernés.

Extraits

[...] Ils réaffirment l'urgence de prendre en charge les élèves en difficulté à travers ce dispositif. Certains enfants ne peuvent bénéficier de ce dispositifs car ils ont déjà été pris en charge par un autre dispositif mais sont toujours en difficulté. Concernant les objectifs de l'aide personnalisé, un 1er groupes d'enseignants témoigne de la difficulté des contenus à mettre en place sans faire des exercices. Il y'a un décalage entre l'objectif à savoir faire progresser les élèves et les méthodes ludiques. [...]

[...] «L'aide personnalisée à l'école primaire : une réponse à une crise pédagogique ? Azzedine Si Moussa Ce texte écrit par Azzedine Si Moussa, professeur à l'IUFM de la Réunion a pour but de répondre à la question suivante : «l'aide personnalisée à l'école primaire : une réponse à une crise pédagogique ? Tout d'abord l'auteur fais un historique bref de cette aide, elle a été mise en place conjointement avec la semaine de 4 jours. Des enseignants font 2 heures de classe supplémentaire avec des petits groupes d'élèves dont certains en difficulté. [...]

[...] Concernant la sélection des bénéficiaires de ce dispositifs il y'a 4 manières d'agir. Cibler des élève avec de petites difficultés ; constituer des groupes de difficulté homogène ou se focaliser sur des élèves qui déjà ne travaillent pas (après un entretien entre le professeur et les parents) et pour finir, les élèves avec des problèmes de comportement, d'attention. Les difficultés concernées sont surtout l'orthographe et la production d'écrits. On peut aussi renforcer telle ou telle compétence pendant une période et changer au cours d'une autre période. [...]

[...] Le rejet de la pertinence et de l'efficacité du dispositif s'exprime par le scepticisme ou l'incertitude des enseignants. Il apparaît que ce dispositif fonctionne avec des élèves matures et motivés et que pour les autres les effets bénéfiques sont plus mitigés. Mais sur le plan relationnel et au niveau du rapport au travail les effets ressentis sont très positifs. Les élèves sont à l'aise, il y'a des espaces réservés à l'expression, à la discussion. Cela leur permet de développer leurs capacités d'écoute et d'auto analyse donc à réussir a mieux cerner leurs difficultés voire à les identifier. [...]

[...] Non seulement le dispositif aide les enfants en difficultés mais on peut aussi considérer qu'il aide les professeurs a mieux connaître certains de leurs élèves en passant plus de temps avec eux et en étant par là même amené à mieux cerner ces élèves et donc, à mieux les comprendre. De mêmes, les élèves par cette aide peuvent comprendre qu'ils ne sont pas seuls a éprouver ce genre de difficulté, d'où une meilleure estime de soi. L'aide personnalisé ne se limite pas à la remédiation par rapport à certains difficultés uniquement scolaire. C'est une ouverture. Cependant les résultats restent peu probants et peu durables. On se rend compte que ce dispositif joue le rôle d'une béquille. Le facteur du petit nombre d'élève restent l'un des facteurs déterminant. [...]