Didactique dans des écoles socialement défavorisées – Monique Charles-Pézard (2010) – l’enseignement mathématiques en ZEP

Thèmes abordés

Didactique, écoles socialement défavorisées, Monique Charles-Pézard, mathématiques, professeurs débutants, éducation, paix scolaire, vigilance didactique, connaissances, académie, école primaire, ZEP Zone d'Education Prioritaire, recherche, i-genre, enseignement

Résumé du document

L'article que nous nous proposons d'analyser s'intitule « Didactique dans des écoles socialement défavorisées », et a été publié en 2010 par Monique Charles-Pézard dans la revue Recherches en didactique des mathématiques. Il s'agit d'un article de didactique focalisé sur l'enseignement des mathématiques en ZEP chez les professeurs débutants, à travers son lien à deux compétences essentielles — qui sont l'objet principal de l'article —, l'installation de la paix scolaire et la vigilance didactique. La paix scolaire est définie comme la conjonction de la paix sociale et de l'adhésion au projet d'enseignement du professeur. La vigilance didactique, quant à elle, sera définie comme une pratique d'ajustement permanent de la part du professeur afin de faire en sorte que les connaissances disciplinaires ne soient pas purement académiques, mais qu'elles soient compréhensibles et assimilables par les élèves.

Extraits

[...] Sur cette base documentaire, l'auteure a reconstruit la pratique des professeurs en observant la façon dont ils se rapprochaient ou s'éloignaient d'un i-genre caractéristique pris comme point de référence. L'auteur distingue, en matière de pratique effective d'enseignement, les i-genre (relatifs à l'instruction) des e-genres (relatifs à l'éducation). Seuls les i-genres feront l'objet de cette étude. L'auteure fait une observation importante : le i-genre auquel la majorité des professeurs observés correspondent est caractérisé par des présentations collectives fréquentes, des phases d'exploration presque nulles, et une très forte individualisation des parcours cognitifs et des aides fournies. [...]

[...] L'article se termine sur des réflexions prospectives concernant les recherches en cours, mais surtout sur la manière dont ces observations pratiques et ces leçons dégagées pourraient passer du statut de leçons théoriques à celui d'ingénierie didactique. Plusieurs pistes intéressantes sont avancées pour les intégrer aux formations des professeurs débutants : interventions sur les routines, favorisation de la prise de conscience du lien essentiel entre préparation de la classe et déroulement de la classe. [...]

[...] La suite de l'article montrera que cet i-genre majoritaire reste peu efficace en contexte de ZEP, tandis que les troisième i-genre repéré, plus efficace en contexte (et pris comme point de référence) est caractérisé par des choix de problèmes pertinents menant à des phrases de recherche réelles, et faisant l'objet d'une reprise collective, de formulations de bilans et d'institutionnalisation (c'est-à-dire d'inscription des activités et des savoirs dans les attendus du cursus scolaire). Les différents niveaux d'analyse des pratiques dégagés par l'auteure L'auteure ayant dégagé cinq niveaux d'analyse des pratiques Installation de la paix scolaire. proposition de problèmes consistants et aménagement de temps de recherche. explication des procédures. hiérarchisation des procédures et synthèse. institutionnalisation), plusieurs éléments méritent d'être dégagés de l'analyse. Tout d'abord, le rôle fondamental de l'installation de la paix scolaire, fortement souligné par l'auteure. [...]

[...] L'auteur note que le second niveau y est logiquement lié. D'un autre côté, la compétence de vigilance didactique, quant à elle, s'exerce à tous les autres niveaux, et en particulier sur les niveaux et 5. Importance de la paix scolaire et de la vigilance didactique L'importance en acte de ces deux compétences sera démontrée dans la suite de l'article, à travers la description et reconstruction de pratiques observées chez des jeunes enseignants. Les grandes leçons qui peuvent être dégagées de ces descriptions de situations montrent en effet que l'installation de la paix scolaire est primordiale, et qu'elle n'est pas déconnectée des préoccupations disciplinaires, comme on pourrait être tenté de le croire. [...]

[...] Au contraire, plusieurs cas d'autres professeurs démontrent que les enseignements sont sub-optimaux lorsque l'une ou l'autre de ces deux compétences n'est pas acquise par le professeur. La fin de l'article souligne que ces deux compétences sont complémentaires, et que leur mise en place est encore plus cruciale dans un cadre de ZEP que dans un cadre « normal ». Cependant, il peut aussi arriver qu'elles rentrent en conflit l'une avec l'autre. C'est notamment le cas lorsque les enseignants souscrivent au i-genre majoritaire, dans lequel la paix scolaire est instaurée, mais au prix de l'adhésion des élèves avec le projet d'enseignement du professeur. [...]