Dans quelle mesure la timidité et l'estime de soi engendrent ils l'échec scolaire ?

Résumé du document

Notre personnalité est complexe et passionnante, tout comme notre comportement, lui-même conséquence de nombreux facteurs: notre environnement, contexte culturel, hérédité, physique, santé mentale ou compétences sociales et académiques.

Extraits

[...] Promouvoir un concept de soi plus adéquat est important parce que cela concerne le monde académique et le succès de ses individus. Bien que les termes concept de soi et estime de soi sont souvent utilisés de façon interchangeable, ils restent différents mais liés par construction sociale. Le concept de soi fait référence aux perceptions de l'élève de sa compétence ou de son adéquation académique et non académique, (par exemple, social, comportemental et sportif) et est mieux représenté par un profil des perceptions de soi dans les domaines susnommés. [...]

[...] J'ai contacté six écoles en Guyane et demandé leur aide pour trouver des participants. J'ai pris part à une réunion où tous les enseignants ont participé et avait un session d'information au cours de laquelle ils pourraient poser toutes sortes des questions. Ils ont été informés des critères de la participation et les différents aspects de la timidité en tant que problème affectif et comportemental à l'école (retrait social, passivité en classe, silence, méfiance, solitude). Les enseignants ont ensuite parlé avec les adolescents qu'ils voyaient intégrer ce groupe, partager des informations sur le projet de recherche avec eux et leurs parents et la préparation les séances d'entrevue à l'école. [...]

[...] Mais leur succès dans les interactions sociales est déterminé par beaucoup facteurs relatifs à leur soi, la réponse des autres et le contexte social scolaire. C'est pourquoi il est important de créer des stratégies et des pratiques d'intervention à plusieurs niveaux, et l'enseignant est la clé pour accomplir cette tâche dans le contexte scolaire. Les différentes approches soutiennent ou entravent ce processus (Clough, 2005). Tout d'abord, il est crucial pour les enseignants et autres personnages clés de l'école d'être au fait de la timidité de certains, non seulement pour leur éviter de s'asseoir dans leur silence et leur retrait, mais aussi pour leur éviter de construire une image d'eux-mêmes négatives. [...]

[...] Par ailleurs, Moksnes et al., ont montré qu'une estime de soi élevée était corrélée à la réussite scolaire. Ainsi, si un élève dont la timidité n'est pas repérée comme telle voit diminuer son estime de lui, cela peut être dommageable à sa réussite scolaire, et inversement s'il a une estime de lui élevée, sa réussite scolaire pourra être préservée. Ainsi l'estime de soi agirait comme un médiateur entre la timidité et la réussite scolaire. Plusieurs perspectives pédagogiques sont intéressantes au regard des problématiques précédemment décrites. [...]

[...] Les aides relèvent alors plutôt du secteur du soin, du champ social ou judiciaire. Chaque situation étant particulière, il est parfois nécessaire d'articuler différentes aides entre elles, en concomitance ou successivement, en fonction des besoins de l'enfant. Le nombre d'élèves rencontrant le deuxième type de difficulté tend à augmenter significativement ; toutes les catégories sociales, tous les secteurs géographiques, toutes les classes des écoles sont concernés. Ces difficultés scolaires résultent d'interactions entre différents éléments que l'on peut regrouper en quatre catégories interdépendantes : les facteurs sociétaux, les facteurs environnementaux, les facteurs institutionnels, les facteurs personnels et familiaux. [...]