La psychologie de l’enfant: développement socio-affectif de l'enfant et de l'adolescent en lien avec les apprentissages

Thèmes abordés

Psychologie de l'enfant, développement socio-affectif, enfant, adolescent, socialisation de l'enfant, développement cognitif

Résumé du document

Elaboré par Bowlby dans les années 1960. Suite à la seconde guerre mondiale. On lui demande de rédiger un rapport sur les enfants placés en orphelinat car on s'apercevait que ses enfants malgré de bon soins avaient une mortalité importante.
Ces enfants avaient des troubles relationnels et des troubles du comportement.
Ces troubles étaient du au fait que les enfants n'avaient pas de lien affectif, d'attachement spécifique entre lui et un adulte.
Il en a donc conclu que l'attachement que se créait entre parents/enfants était très importante pour le développement de l'enfant, pour sa santé morale et physique et sa survie.

Extraits

[...] Ecouter, aider, coopérer, demander de l'aide Eprouver de la confiance en soi, contrôler ses émotions Identifier les adultes et leurs rôles Exécuter en autonomie des taches simples et jouer son role dans des activités scolaires Dire ce qu'il apprend Compétences attendues à la fin de l'école maternelle : devenir élève dans les programmes reste d'abord et avant tout socialiser. Devenir élève c'est se socialiser : - Socialisation extra scolaire - Socialisation scolaire Devenir élève c'est : Pouvoir se repérer dans l'univers complexe des tâches scolaires Reconnaitre les bons comportements à adopter en fonction de la nature des activités proposées. Identifier la nature des savoirs scolaires Devenir élève ce n'est pas simplement comprendre ce qu'est l'école c'est apprendre comment fonctionne l'organisation de l'école. [...]

[...] Relations avec les pairs. Vers la fin de la 2ème année et le début de la 3ème , l'enfant peut vivre une séparation avec ses parents car il sait que cette séparation n'est que momentannée. L'autonomisation progressive de l'enfant lui permettra de sortir de son groupe familiale pour s'intégrer progressivement dans d'autres groupes sociaux, l'école en particulier. Les relations entre enfants s'intensifient durant ces années de scolarisation car l'école prend en quelque sorte le gré de sa famille entant qu'agent de socialisation. [...]

[...] La période de la toussaint est également une période ou l'activité intellectuelle des élèves est plus difficile à maintenir. Pour les fluctuations hebdomadaires : Les élèves réalisaient dans leurs ensembles leurs meilleures performances, le jeudi ou le vendredi matin, et les performances étaient beaucoup moins bonnes le lundi matin. La fluctuation journalière : Au cours de la journée, on observe un creux entre 8h et 9H, les élèves ont du mal à s'investir. Apres ils deviennent plus performants jusqu'à 11h/12H. [...]

[...] Manque de connaissances des professionnels sur l'enfant. Manque de connaissances de la profession de psychologie dans le travail d'équipe. Objectif : Transférer les connaissances issues de la psychologie de l'enfant au domaine de l'éducation. Capacité à faire le lien entre l'approche théorique des concepts de psychologie et leurs applications sur le terrain. Développer un esprit critique, réfléchir sur la pratique. But : Comprendre comment l'enfant apprend ? Avec quel facteur ? Organiser un environnement riche et stimulant et accueillant pour l'enfant. [...]

[...] La recherche montre que les enfants qui sont en difficultés dans les apprentissages sont d'avantages classifiés comme ayant un attachement de type insécurisé. Selon eux, l'insécurité qui à été intériorisé dans le modèle interne risque de faire en sorte qu'il perpétue de la même manière une relation insécurisant avec l'enseignant. Ces enfants évoluent leurs enseignants comme étant plus rejetant, moins disponible et moins sensible. (Perception de l'enfant). L'enseignant évalue ( cela révèle qu'il se sent moins proche des enfants insécurisé comparativement à ceux qui ont une relation d'attachement sécurisé. [...]