L'estime de soi chez les enfants dyslexiques

Résumé du document

L'estime de soi pour les enfants dyslexiques qui ont une aide numérique (tablette) versus les enfants de même catégorie d'age sans aide numérique.

Extraits

[...] (2012). "Education and disability/special needs: policies and practices in education, training and employment for students with disabilities and special educational needs in the EU." An independent prepared for the European Commission in 2012. Récupéré à : http://www.nesse.fr/nesse/activities/reports/activities/reports/disability-special-needs1. Sagot, J. (2007). « handicap, pour la scolarisation de tous : des outils pour améliorer l'accessibilité ». Les dossiers de l'ingénierie éducative : la maîtrise de l'information. N⁰57, avril 2007. [...]

[...] Second edition. Recherché à : https://books.google.fr/books?id=hUreCQAAQBAJ&pg=PA162&lpg=PA162&dq=IC Leonova, t'es Grilo, G. (2009). « La faible estime de soi des élèves dyslexiques : mythe ou réalité? » L'Année psychologique PP 431-462 doi:10.4074/ S0003503309003042. Récupéré à : http://www.necplus.eu/download.php National Council of Educational Research and Training. (2006). "Education of Children with Special Needs." Retrieved from: http://www.ncert.nic.in/new_ncert/ncert/rightside/links/pdf/focus_group/special_ed_fi nal1.pdf. NESSE network of experts. [...]

[...] Récupéré de: http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0704b.htm. Bouvet, P. (2011). « Les troubles « dys ». Animation pédagogique le 9 février 2011. Récupéré de: http://www.ia43.acclermont.fr/site_intercirconscription/IMG/pdf/ Les_troubles_dys.pdf. De Léonardis, M., & Lescarret, O. (1998). « Estime de soi, pratiques éducatives familiales et investissement de la scolarité à l'adolescence ». [...]

[...] Une étude de Hall datant de 2015 nous montre que l'usage de l'aide numérique permet de répondre aux besoins spécifiques des enfants dyslexiques et influence leur motivation et l'estime de soi qui vont jouer alors sur le parcours scolaire. Il y a un engagement de l'enfant envers le fait d'apprendre qui est plus grand, car il peut apprendre avec plus de liberté et il y a comme une sorte de responsabilisation des apprentissages qui fait qu'il devient acteur de ses propres connaissances. [...]

[...] « C'est un trouble qui se situe au niveau de la lecture. Il est aussi question aussi d'un trouble persistant de l'acquisition du langage sous la forme de l'écrit qui se remarque surtout par de grandes difficultés dans l'acquisition et dans l'automatisation des mécanismes nécessaires à la maîtrise de l'écrit (lecture, écriture, orthographe, etc. ». Il est important de préciser que les grandes difficultés se caractérisent à travers la manière dont le sujet va lire, car il va mettre du temps à déchiffrer les mots, va avoir des difficultés à lire un texte à voix haute, car il va avoir tendance à se tromper et remplacer des lettres par d'autres lettres ou d'autres mots mais il peut y avoir ce que l'on peut appeler un oubli de certaines lettres ou mots. [...]