Effet des types de mots sur la mémoire

Thèmes abordés

psychologie, mémoire, mots, monosyllabique, polysyllabique, cognition, mémoire à court terme, mémoire de travail, mémoire à long terme, chunk, paivio, glanzer, feldman, jacoby & craik, buchanan

Résumé du document

L'expérience ici présentée démontre l'effet des types de mots (polysyllabiques, monosyllabiques, dépourvu de sens) sur la mémoire dans des tâches de rappel et corrobore la théorie de l'effet de la longueur de mots de Baddeley, Thomson & Buchanan (1975) qui informe que les mots courts sont mieux retenus que les mots polysyllabiques ; ce, sans compter les mots sans sens en s'appuyant sur l'expérience de Ebbinghaus (1885). En sachant que la mémoire à court terme (MCT) a une capacité limitée 7+ ou -2 chunks (Miller, 1956), trois listes ont été présentées aux participants (n = 12 < 30) au cours de deux essais pour chacune des listes de manière sérielle. Les résultats ont confirmé deux hypothèses : les mots monosyllabiques sont mieux retenus que les mots polysyllabiques ; les mots sans sens sont, quant à eux, les moins retenus puisqu'étant des mots abstraits.

Extraits

[...] "Symbolic and sensory modalities of memory". In M. E. Myer The Third Western Symposium on Learning. Cognitive Learning, Bellingham: Western Washington State College. Piaget, J. (1929). The child's conception of the world. New York: Harcourt Brace. Roediger, H.L & Gynn, M.J. (1996). Retrieval processes. [...]

[...] La récupération de l'information dépend du type de mémoire auquel le sujet a affaire. Dans le cas de la MCP, Broadbent (1958) souligne que celle-ci récupère l'information de manière sérielle. Plusieurs stratégies de récupération d'information sont décrites selon les auteurs, mais le point cardinal est de savoir comment ces éléments sont encodés, car cet élément influence par suite sur la récupération. Tulving (1966) affirme que la répétition amène la récupération à long terme ; Feldman (1998), Hardy-Leahey & Jackson-Harris (1998) indiquent quant à eux qu'il existe deux types de répétitions. [...]

[...] Mexico: Manual Moderno. Hardy-Leavy, T & Jacson-Harris, R. (1998) "Aprendizaje y cognicion". Madrid: Prentice Hall. Hernandez-Sampieri, R. (2014). Metodologia de la Investigacion. 6ta edicion. McGraw-Hill. Jacoby, L.L. & Craik, F.I.M. (1979). [...]

[...] Paradoxalement, certains auteurs ne sont pas en faveur des théories précédentes sur l'essence de la mémoire. Piaget (1969) nous informe que les premiers événements ne demeurent pas dans la mémoire, car le cerveau n'est pas assez développé pour les stocker à un très jeune âge. Quant à Freud, il affirme que s'ils ne se sont pas rappelés, c'est parce qu'ils sont refoulés . Nelson (1995) nous enseigne que les enfants ne peuvent stocker de telles informations au sein de leur mémoire jusqu'à ce qu'ils verbalisent. [...]

[...] E. Bussenius (1913/1964), Memory: A contribution to Experimental Psychology. New York: Dover Publications) Eysenck, M.W. (1978). "Levels of processing: A critique". British Journal of Psychology. 69,157-169. Feldman, R.S (1998) "Psicologia con aplicaciones a los paises de habla hispana". Mexico: McGraw-Hill. Gross, R.D. (1998). "Psicologia humana: La ciencia de la mente y la conducta". [...]