L'identité professionnelle du Conseiller Principal d'Education (CPE)

Résumé du document

L'éducation, parce qu'elle vise à la fois, l'intégration sociale et l'émancipation de la personne éduquée, génère une complexité du fait éducatif qui a une incidence sur la construction de l'identité professionnelle. Par ailleurs, les fortes mutations sociales des cinq dernières décennies ont amené, les institutions comme les acteurs professionnels à s'adapter, à inventer de nouvelles pratiques, à s'interroger, voire à se questionner, ce qui a aussi bouleversé cette construction identitaire.

Extraits

[...] Les valeurs sociales sont liées au professionnalisme. Elles se déclinent en critères globaux, hiérarchisées différemment selon les personnes (Vial 2001, p 254). Sont notamment retrouvés entre autres, l'efficacité et le dynamisme. Pour développer ces critères , les enquêtes de J-M Fert et de C. Caré nous apportent un certain nombre d'éléments, que nous pouvons mettre en lien avec les registres de pensée (définis au chapitre 4.1 .2). Dans l'imaginaire, ces valeurs sont en lien avec l'image de soi professionnel Valeurs et images Il s'agit de comprendre maintenant, comment se construisent ces images dans l'imaginaire du sujet APPROCHE THEORIQUE DU CONCEPT D'IDENTITE 1. [...]

[...] et du CPE fonctionnalisme structuralisme 1965 : statut du surveillant déterminisme pensée stratégique 1958 : prémices de la fonction éducative chez les surveillants introduction de la pensée humaniste dans l'école 1950 : mouvement de l'éducation populaire pensée par objectifs 1947 : les centres d'apprentissage deviennent publics 1945 : fin guerre mondiale 1905 : séparation de l'école avec l'église 1880 : III° république 1847 : le surveillant spécialiste de l'ordre et de la discipline 1790 : Condorcet XVII° s. : ordre social s. : ordre religieux organisant l'école Pensée magique s. : ordre religieux 4. Concepts et inscription paradigmatique Outre l'enchevêtrement des modèles de pensée dans l'histoire des CPE et de leurs prédécesseurs, le schéma ci-dessus met en relief l'ancienneté de ces modèles inscrits dans notre culture. Dans la relation éducative, le CPE s'inscrit donc dans l'ensemble de ces concepts, avec plus ou moins d'importance pour certains plutôt que d'autres, selon son inscription paradigmatique. [...]

[...] Reconnue très tardivement par l'institution, cette profession a du s'adapter, concevoir sa propre façon d'agir, peut être plus que d'autres. Si s'interroger sur l'identité professionnelle des acteurs de l'école m'apparaît pertinent, cela est d'autant plus intéressant auprès d'une profession qui a du faire face à la fois, aux changements au sein de l'institution et à la fois, aux bouleversements du corps professionnel lui-même. Comme tout acteur du champ de l'éducation, le CPE doit concevoir son action selon deux visées hétérogènes et pourtant indissociables : une visée intégrative de la personne, pour que celle-ci s'insère au sein de la société et une visée émancipatrice, pour que l'humain devienne libre, dans sa façon de pensée comme dans sa façon d'agir. [...]

[...] C'est dans ce contexte que nous nous posons la question de la construction identitaire du professionnel CPE. Aujourd'hui, le métier est devenu une profession aux multiples rôles qui font apparaître deux grands traits du conseiller principal d'éducation : celui de la rigueur et celui de l'ouverture. Ces deux traits sont en lien avec deux figures caricatures de l'évaluateur : le vérificateur et le facilitateur. A quels concepts théoriques renvoient ces deux caricatures ? Quels concepts théoriques sont disponibles pour aborder le thème de l'identité professionnelle ? [...]

[...] FERT (1998), La professionnalisation des conseillers principaux d'éducation, L'Harmattan, Paris GIUST-DESPRAIRIES F., (2003), La figure de l'autre dans l'école républicaine, PUF, Paris KAES R., (1979), Crise, rupture et dépassement, Dunod, Paris LACAN J., (1968), Ecrits, Paris, Editions du Seuil LIPIANSKY TABOADA-LEONETTI I., VASQUEZ A., (1990), “Introduction à la problématique de l'identité dans CAMILLERI C. & coll., Stratégies identitaires, PUF, Paris MALASSAGNE-ARNOLD C., (2001), Du surveillant général au conseiller principal d'éducation : rupture ou continuité Université de Provence, Département des Sciences de l'Education, Aix en Provence, mémoire de recherche en D.E.A, étude socio-historique Tome directeur de recherche : ROUX C., professeur des Universités MORIN E., (1991), La méthode Les idées, Editions du Seuil, Paris, dans VIAL M., (2001) NASIO J-D., (1992), Enseignement des 7 concepts cruciaux de la psychanalyse, Editions Payot, Paris POURTOIS DESMET H., (1997), Epistémologie et instrumentation en sciences humaines, Editions Mardaga, Sprimont, édition PROST A., (2003), L'histoire du Système éducatif français dans Le système éducatif en France, Editions : La documentation française, Paris, collection Les notices dirigée par B. [...]