L'identité professionnelle du Conseiller Principal d'Education (CPE)
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L'éducation, parce qu'elle vise à la fois, l'intégration sociale et l'émancipation de la personne éduquée, génère une complexité du fait éducatif qui a une incidence sur la construction de l'identité professionnelle. Par ailleurs, les fortes mutations sociales des cinq dernières décennies ont amené, les institutions comme les acteurs professionnels à s'adapter, à inventer de nouvelles pratiques, à s'interroger, voire à se questionner, ce qui a aussi bouleversé cette construction identitaire.
Sommaire
Introduction Résumé
PARTIE 1. SITUATION PRATIQUE SOCIALE ET INSTITUTIONNELLE
I) Champ et secteur social
A. Le champ de l'Education et la profession de Conseiller principal d'éducation
B. Les enjeux liés au secteur
C. Problématique pratique
II) Intérêt de la thématique
A. Intérêt pour les gens de terrain
B. Intérêt pour la recherche
C. Intérêt en tant que consultante
PARTIE 2. CADRE SOCIAL, HISTORIQUE, POLITIQUE ET REGLEMENTAIRE
I) Une histoire inscrite dans l'histoire de l'Education en France
A. Modèle premier : la surveillance 1. Un modèle inscrit dans l'éducation religieuse 2. Evolution de l'ordre religieux en ordre républicain
B. Evolution identitaire du surveillant général (XIXème et XXème siècle) 1. Première reconnaissance de la profession 2. Les pratiques du surveillant se transforment
C. Du surveillant général au Conseiller principal d'éducation 1. 1970, un changement de statut 2. 1972, une évolution du rôle ?
II) Politiques éducatives de l'école républicaine et rôle du CPE
A. Valeurs républicaines et fondement du système éducatif 1. La lente laïcisation 2. Les grandes transformations du secondaire au début du XXème siècle 3. Les principes fondamentaux du système éducatif
B. Politiques et systèmes éducatifs 1. Du « collège unique » à la rénovation (1975-1985) 2. La loi d'orientation de 1989 : l'école pour tous 3. Problématiques sociales et problématiques éducatives 4. La loi d'orientation 2005 : la réussite de tous les élèves
C. Reconnaissance de la fonction éducative chez les CPE 1. La circulaire 1982 : le texte de références 2. Le nouveau contrat pour l'école : rôle pédagogique des CPE
III) Identités professionnelles chez les CPE
A. Cultures et identités au sein de l'Education Nationale 1. Quelle culture ? 2. Un manque de reconnaissance sociale 3. Un « Blocage » des comportements
B. Un corps professionnel en quête d'identité 1. L'image du surveillant toujours dans l'ombre 2. Un manque de reconnaissance d'autrui
C. Du métier à la profession 1. Le concours : une approche multiréférentielle 2. Une formation à l'IUFM encore mal définie
D. Des rôles attendus aux figures du CPE évaluateur 1. La multiplicité des rôles 2. Deux figures opposées se dessinent
E. Quelles images du professionnel chez les CPE ? 1. 1992, une prédominance de la figure du vérificateur 2. 1996, une évolution des conceptions 3. Un « agir réflexif »
F. Questions théoriques 1. A quelles conceptions de l'évaluation renvoient les deux figures du CPE évaluateur ? 2. Quels concepts théoriques disponibles pour aborder le thème de l'identité ? 3. Quels liens possibles entre les concepts ?
PARTIE 3. CADRE THEORIQUE
I) Les fonctions d'évaluation chez le CPE : approche théorique
A. Deux fonctions, deux visions du monde 1. Deux caricatures pour deux fonctions 2. Deux fonctions, deux inscriptions paradigmatiques 3. Evolution des modes et registres de pensée 4. Concepts et inscription paradigmatique
B. Inscription paradigmatique et valeurs 1. Le conflit paradigmatique 2. Convictions et valeurs 3. Valeurs culturelles et valeurs sociales 4. Valeurs et images
II) Approche théorique du concept d'identité
A. Les différentes écoles de pensée 1. L'approche par la sociologique et la psychosociologie 2. L'approche de la psychologie sociale 3. L'approche psychanalytique
B. Deux théories psychanalytiques 1. La théorie de Lacan 2. La théorie de Castoriadis
C. Le concept d'identité en psychologie sociale clinique 1. Identité psychique, identité sociale 2. Identités hétérogènes et indissociables
III) Identité professionnelle et valeurs imbriquées
A. Images, valeurs imbriquées et significations sociales 1. Images et valeurs imbriquées 2. Mise en lien des valeurs et significations 3. Significations sociales et valeurs chez les acteurs de l'école
B. Objet de recherche et problématique théorique 1. La dynamique imaginaire comme objet de recherche 2. Problématique théorique
Bibliographie
Introduction Résumé
PARTIE 1. SITUATION PRATIQUE SOCIALE ET INSTITUTIONNELLE
I) Champ et secteur social
A. Le champ de l'Education et la profession de Conseiller principal d'éducation
B. Les enjeux liés au secteur
C. Problématique pratique
II) Intérêt de la thématique
A. Intérêt pour les gens de terrain
B. Intérêt pour la recherche
C. Intérêt en tant que consultante
PARTIE 2. CADRE SOCIAL, HISTORIQUE, POLITIQUE ET REGLEMENTAIRE
I) Une histoire inscrite dans l'histoire de l'Education en France
A. Modèle premier : la surveillance 1. Un modèle inscrit dans l'éducation religieuse 2. Evolution de l'ordre religieux en ordre républicain
B. Evolution identitaire du surveillant général (XIXème et XXème siècle) 1. Première reconnaissance de la profession 2. Les pratiques du surveillant se transforment
C. Du surveillant général au Conseiller principal d'éducation 1. 1970, un changement de statut 2. 1972, une évolution du rôle ?
II) Politiques éducatives de l'école républicaine et rôle du CPE
A. Valeurs républicaines et fondement du système éducatif 1. La lente laïcisation 2. Les grandes transformations du secondaire au début du XXème siècle 3. Les principes fondamentaux du système éducatif
B. Politiques et systèmes éducatifs 1. Du « collège unique » à la rénovation (1975-1985) 2. La loi d'orientation de 1989 : l'école pour tous 3. Problématiques sociales et problématiques éducatives 4. La loi d'orientation 2005 : la réussite de tous les élèves
C. Reconnaissance de la fonction éducative chez les CPE 1. La circulaire 1982 : le texte de références 2. Le nouveau contrat pour l'école : rôle pédagogique des CPE
III) Identités professionnelles chez les CPE
A. Cultures et identités au sein de l'Education Nationale 1. Quelle culture ? 2. Un manque de reconnaissance sociale 3. Un « Blocage » des comportements
B. Un corps professionnel en quête d'identité 1. L'image du surveillant toujours dans l'ombre 2. Un manque de reconnaissance d'autrui
C. Du métier à la profession 1. Le concours : une approche multiréférentielle 2. Une formation à l'IUFM encore mal définie
D. Des rôles attendus aux figures du CPE évaluateur 1. La multiplicité des rôles 2. Deux figures opposées se dessinent
E. Quelles images du professionnel chez les CPE ? 1. 1992, une prédominance de la figure du vérificateur 2. 1996, une évolution des conceptions 3. Un « agir réflexif »
F. Questions théoriques 1. A quelles conceptions de l'évaluation renvoient les deux figures du CPE évaluateur ? 2. Quels concepts théoriques disponibles pour aborder le thème de l'identité ? 3. Quels liens possibles entre les concepts ?
PARTIE 3. CADRE THEORIQUE
I) Les fonctions d'évaluation chez le CPE : approche théorique
A. Deux fonctions, deux visions du monde 1. Deux caricatures pour deux fonctions 2. Deux fonctions, deux inscriptions paradigmatiques 3. Evolution des modes et registres de pensée 4. Concepts et inscription paradigmatique
B. Inscription paradigmatique et valeurs 1. Le conflit paradigmatique 2. Convictions et valeurs 3. Valeurs culturelles et valeurs sociales 4. Valeurs et images
II) Approche théorique du concept d'identité
A. Les différentes écoles de pensée 1. L'approche par la sociologique et la psychosociologie 2. L'approche de la psychologie sociale 3. L'approche psychanalytique
B. Deux théories psychanalytiques 1. La théorie de Lacan 2. La théorie de Castoriadis
C. Le concept d'identité en psychologie sociale clinique 1. Identité psychique, identité sociale 2. Identités hétérogènes et indissociables
III) Identité professionnelle et valeurs imbriquées
A. Images, valeurs imbriquées et significations sociales 1. Images et valeurs imbriquées 2. Mise en lien des valeurs et significations 3. Significations sociales et valeurs chez les acteurs de l'école
B. Objet de recherche et problématique théorique 1. La dynamique imaginaire comme objet de recherche 2. Problématique théorique
Bibliographie
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Extraits
[...] Les valeurs sociales sont liées au professionnalisme. Elles se déclinent en critères globaux, hiérarchisées différemment selon les personnes (Vial 2001, p 254). Sont notamment retrouvés entre autres, l'efficacité et le dynamisme. Pour développer ces critères , les enquêtes de J-M Fert et de C. Caré nous apportent un certain nombre d'éléments, que nous pouvons mettre en lien avec les registres de pensée (définis au chapitre 4.1 .2). Dans l'imaginaire, ces valeurs sont en lien avec l'image de soi professionnel Valeurs et images Il s'agit de comprendre maintenant, comment se construisent ces images dans l'imaginaire du sujet APPROCHE THEORIQUE DU CONCEPT D'IDENTITE 1. [...]
[...] et du CPE fonctionnalisme structuralisme 1965 : statut du surveillant déterminisme pensée stratégique 1958 : prémices de la fonction éducative chez les surveillants introduction de la pensée humaniste dans l'école 1950 : mouvement de l'éducation populaire pensée par objectifs 1947 : les centres d'apprentissage deviennent publics 1945 : fin guerre mondiale 1905 : séparation de l'école avec l'église 1880 : III° république 1847 : le surveillant spécialiste de l'ordre et de la discipline 1790 : Condorcet XVII° s. : ordre social s. : ordre religieux organisant l'école Pensée magique s. : ordre religieux 4. Concepts et inscription paradigmatique Outre l'enchevêtrement des modèles de pensée dans l'histoire des CPE et de leurs prédécesseurs, le schéma ci-dessus met en relief l'ancienneté de ces modèles inscrits dans notre culture. Dans la relation éducative, le CPE s'inscrit donc dans l'ensemble de ces concepts, avec plus ou moins d'importance pour certains plutôt que d'autres, selon son inscription paradigmatique. [...]
[...] Reconnue très tardivement par l'institution, cette profession a du s'adapter, concevoir sa propre façon d'agir, peut être plus que d'autres. Si s'interroger sur l'identité professionnelle des acteurs de l'école m'apparaît pertinent, cela est d'autant plus intéressant auprès d'une profession qui a du faire face à la fois, aux changements au sein de l'institution et à la fois, aux bouleversements du corps professionnel lui-même. Comme tout acteur du champ de l'éducation, le CPE doit concevoir son action selon deux visées hétérogènes et pourtant indissociables : une visée intégrative de la personne, pour que celle-ci s'insère au sein de la société et une visée émancipatrice, pour que l'humain devienne libre, dans sa façon de pensée comme dans sa façon d'agir. [...]
[...] C'est dans ce contexte que nous nous posons la question de la construction identitaire du professionnel CPE. Aujourd'hui, le métier est devenu une profession aux multiples rôles qui font apparaître deux grands traits du conseiller principal d'éducation : celui de la rigueur et celui de l'ouverture. Ces deux traits sont en lien avec deux figures caricatures de l'évaluateur : le vérificateur et le facilitateur. A quels concepts théoriques renvoient ces deux caricatures ? Quels concepts théoriques sont disponibles pour aborder le thème de l'identité professionnelle ? [...]
[...] FERT (1998), La professionnalisation des conseillers principaux d'éducation, L'Harmattan, Paris GIUST-DESPRAIRIES F., (2003), La figure de l'autre dans l'école républicaine, PUF, Paris KAES R., (1979), Crise, rupture et dépassement, Dunod, Paris LACAN J., (1968), Ecrits, Paris, Editions du Seuil LIPIANSKY TABOADA-LEONETTI I., VASQUEZ A., (1990), “Introduction à la problématique de l'identité dans CAMILLERI C. & coll., Stratégies identitaires, PUF, Paris MALASSAGNE-ARNOLD C., (2001), Du surveillant général au conseiller principal d'éducation : rupture ou continuité Université de Provence, Département des Sciences de l'Education, Aix en Provence, mémoire de recherche en D.E.A, étude socio-historique Tome directeur de recherche : ROUX C., professeur des Universités MORIN E., (1991), La méthode Les idées, Editions du Seuil, Paris, dans VIAL M., (2001) NASIO J-D., (1992), Enseignement des 7 concepts cruciaux de la psychanalyse, Editions Payot, Paris POURTOIS DESMET H., (1997), Epistémologie et instrumentation en sciences humaines, Editions Mardaga, Sprimont, édition PROST A., (2003), L'histoire du Système éducatif français dans Le système éducatif en France, Editions : La documentation française, Paris, collection Les notices dirigée par B. [...]
