Comment l'environnement scolaire peut-il impacter le développement psychomoteur de l'enfant de 6 à 12 ans ?

Thèmes abordés

Psychanalyse et pédiatrie, éducation et scolarisation, psychologie sociale, enfance, scolarisation

Résumé du document

Depuis sa naissance, l'enfant grandit et évolue dans un monde qui n'a pas été conçu pour des « petits adultes ». Il perçoit l'espace et les lieux qu'il habite avec un oeil différent. L'intérêt que je porte sur le développement de l'enfant vient de nombreuses expériences professionnelles en centre de loisirs avec des enfants de 6 à 12 ans. Le contact avec des enfants a été pour moi très formateur ; ce sont des personnes en perpétuelle évolution, dotées d'un esprit curieux, toujours ouvert à la découverte et à l'exploration. Le rôle d'un animateur est avant tout d'assurer la protection de l'enfant dans les dimensions affective, physique et intellectuelle pour lui permettre d'évoluer dans un environnement périscolaire en toute sécurité. C'est pour cela que je m'attache tout particulièrement à l'étude du développement psychomoteur de l'enfant qui me paraît indispensable.
L'apprentissage psychomoteur des premières années de la vie d'un enfant est primordial pour son bon développement.

Extraits

[...] On peut alors se demander comment l'environnement scolaire peut impacter le développement psychomoteur de l'enfant de 6 à 12 ans? La réflexion se porte tout d'abord sur un travail théorique lié au développement de l'enfant et en particulier son développement psychomoteur qui comprend les domaines moteurs, affectifs et cognitifs. Cela mènera à se demander comment l'enfant perçoit l'environnement scolaire dans lequel il évolue en réalisant des études de cas sur des écoles localisées en France et dans d'autres pays. Ce qui permettra finalement de définir les dispositifs à mettre en place, pour que l'école soit pleinement au service du développement psychomoteur de l'enfant de 6 à 12 ans, dans un projet d'école « en et sur l'architecture ». [...]

[...] Il développe sa capacité de décentration, c'est à dire qu'il est conscient de la place de chacun dans son environnement. Sa pensée devient plus libre et flexible ; elle est cependant encore liée aux objets concrets qui l'entourent. Ainsi l'être humain acquiert ses connaissances grâce à son interaction avec l'environnement. Tout apprentissage trouve sa base dans l'expérience et la multiplicité de ces dernières enrichissent le développement durant la période de l'enfance. Chaque domaine du développement psychomoteur de l'enfant évoluent de manière simultanée et s'influent mutuellement. [...]

[...] Aix-en-Provence : Presses universitaires de Provence Mario SPERANZA et Pierre FERRARI, « Principales théories du développement de l'enfant », Pierre Ferrari éd., Traité européen de psychiatrie et de psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent, Lavoisier pp. 3-11. Charlotte POUSSIN, Montessori de 6 à 12 ans: Apprends-moi à penser par moi-même J. COUSSON, L'architecture Scolaire, Aménager Les Espaces Pour Mieux Apprendre? 2017. Georges MESMIN, L'enfant, L'architecture Et l'espace P-N DJELEPY, L'architecture et l'enfant. In: Enfance, tome n° pp. 138-153. Boule FRANCOIS, Espace vécu et espace représenté chez l'enfant. [...]

[...] Le développement moteur est en interaction permanente avec le développement psycho-affectif et cognitif; ils évoluent simultanément. LE DÉVELOPPEMENT COGNITIF DE L'ENFANT DE 6 À 12 ANS Le développement cognitif désigne l'évolution des capacités telles que la mémoire, l'attention, le langage, le raisonnement chez un humain. Ce domaine permet d'étudier la manière dont les gens perçoivent et comprennent leur environnement et comment cela influence leur comportement. Chaque individu établit sa propre interprétation des faits et informations et construit sa compréhension du monde qui l'entoure. [...]

[...] Il existe des théories avancées sur la manière dont le développement psycho-affectif se produit chez l'enfant et celle de Sigmund Freud en fait partie. Neurologue et psychanalyste, il décrit l'évolution affective d'un humain par un concept de plusieurs stades. Il énonce que ce développement commence quand les enfants sont capables de penser et d'exprimer leurs propres besoins. Ils deviennent égocentriques et entrent en conflit entre leurs désirs et leurs pulsions. Il n'ont plus de conscience morale et sociale avant la période de latence. [...]