Psychopédagogie des activités physiques et sportives

Thèmes abordés

Psychopédagogie, activités physiques et sportives, pédagogie de projet, apprentissage, pédagogie de réussite

Résumé du document

Question de la réussite très personnelle.
Question de l'autonomie : comment faire pour que l'élève soit autonome dans sa propre progression, dans son apprentissage.
L'exercice vaut pour l'élève et non pour l'intervenant, il doit être pertinent pour l'exécutant, et non forcément pour l'intervenant. Construction des exercices est décisive.

Différents styles d'apprentissages en fonction des élèves : processus d'apprentissage (visuel, auditif…).
Processus cognitifs différents (inductivité, déductivité..) : chaque action sollicite différents processus.
Processus motivationnels.

Extraits

[...] Négocier les différents éléments du contrat Amène à l'autodétermination. Se sentir autodéterminé : source d'affects positifs (Deci & Ryan, 1985) = Dévolution de rôles (A. dePrreti, 1989). Valorisation de toutes les procédures qui proposent des choix à l'élève. Refus d'utiliser l'évaluation pour motiver sa classe. Se sentir autodéterminé : l' évasion par rapport au système traditionnel= Stage de mer ou de neige IDD, TPE = décloisonner la discipline, Rôle de l'AS pour donner encore plus d'autonomie et de responsabilités (implication au sein du bureau). [...]

[...] Nous n'avons constaté ni effet de paresse sociale, ni effet de facilitation sociale. Aucun effet groupe ne se fait véritablement sentir Les courants pédagogiques Pédagogie du contrat Consentement mutuel. S'il n'y a pas consentement mutuel, ce n'est pas un vrai contrat. Ce sont des contrats contraintes L'adulte, non seulement consent mais va ainsi décider avec l'élève, c'est un accompagnement mutuel= valeur d'intérêt intrinsèque. !tout individu a un besoin psycho de se sentir auto-déterminé E.L Deci (1975) Reconnaissance positive de l'élève. [...]

[...] D.Delignières milite pour une ‘mise en projet sportif finaliser les apprentissages par des projets compétitifs, artistiques, d'aventure, etc. afin de permettre la construction du citoyen sportif. Avantages : Motive les formés Donne un sens propre aux apprentissages. Donne une place principale à l'activité des formés. Dynamiser la réflexion et le guidage des formés au cours de la réalisation des différentes tâches. Inconvénients : Faire du projet une fin en soi : le résultat devient la seule finalité, au détriment des apprentissages et des relations humaines. [...]

[...] Développer l'autonomie et la capacité de faire des choix. L'intervenant doit attendre une suggestion des formés, faire émerger un besoin, naître une envie. (adhésion au projet) Appui scientifique : Pour se mettre en projet, l'individu doit réagir à 4 grandes sources de dissonances Dissonance cognitive : défi, nouveauté, et risque : selon Berlyne, il existe chez l'homme 4 formes de dissonance : La nouveauté (ex : changer de poste au rugby faire sortir d'une routine) La surprise La complexité Le conflit. [...]

[...] Le terme péda différenciée 1978 en France Propose en 1973 par L.LEGRAND La pédagogie différenciée met en œuvre un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les élèves apprennent selon leurs propres itinéraires d'appropriation de savoirs ou de savoir-faire H.Prezsmycki (1991) P.MERIEU (1989) : Différencier, c'est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la collectivité, s'appuyer sur la singularité pour permettre l'accès es outils communs, en un mot être en quête d'une médiation toujours plus efficace entre l'élève et les savoirs. (Prendre en compte la motivation de chacun dans un ensemble collectif Appuis scientifiques Différenciation selon la psycho cognitive : Penser concrète/pensée abstraite = atteignent de façon différente et à des ages différents les stades de Piaget : successivement une pensée concrète, puis une pensée abstraite. Mémoire et apprentissage. Mobilisation des formes de mémoires diff. La diversité des stratégies d'appropriation d'un contenu. [...]