La psychologie de l'éducation

Thèmes abordés

Psychologie de l'éducation, behaviorisme, cognitivisme, socioconstructivisme, socio-cognitivisme, apprentissage

Résumé du document

« Discipline scientifique qui observe, analyse et cherche à expliquer tous les aspects psychologiques des situations d'éducation. » Gaston Mialeret (2010) Cela nous aide à comprendre toutes les facettes de l'éducation, les méthodes d'enseignement, les contenus et les évaluations.
Elle concerne tous les publics que se soit les élèves que les adultes en formation.

En quoi consiste le travail de l'enseignant ? À observer ce qui se passe dans la classe et surtout de définir les problèmes liés au processus d'enseignement et d'apprentissage.
Discipline qui va aider l'enseignant à cerner la nature des problèmes, décider ce qui est pertinent, formaliser le problème afin de pouvoir communiquer autour de ces problèmes avec les collègues, les parents.
Autre mission : planifier son enseignement. Elle va permettre à l'enseignant d'estimer ce qui est important, pertinent à chaque moment d'une séance en tenant compte des processus d'apprentissage qui rentre en jeu du début à la fin.

Extraits

[...] La psychologie de l'éducation Discipline scientifique qui observe, analyse et cherche à expliquer tous les aspects psychologiques des situations d'éducation. Gaston Mialeret (2010) Cela nous aide à comprendre toutes les facettes de l'éducation, les méthodes d'enseignement, les contenus et les évaluations. Elle concerne tous les publics que se soit les élèves que les adultes en formation. En quoi consiste le travail de l'enseignant ? À observer ce qui se passe dans la classe et surtout de définir les problèmes liés au processus d'enseignement et d'apprentissage. [...]

[...] Temps d'apprentissage temps de l'enseignement zone de proche développement : soit la distance entre ce que l'élève peut faire seul et ce qu'il peut apprendre seulement avec l'aide d'un expert. C'est cet espace entre ces deux limites qui détermine la zone de proche développement. Il faudrait tenir compte de cette zone de proche développement. Cela se traduit par introduire dans une séance de l'enseignement des moments où l'on propose à l'élève de faire quelque chose qu'à priori il serai capable de faire mais avec de l'aide ( un camarade plus expert que lui par exemple). [...]

[...] intégration des comportements observés aux représentations de l'observateur. À partir de ce moment là, il peut les imiter reproduire le comportement. L'attention et la mémoire vont avoir un rôle important dans ces mécanismes. La motivation joue un rôle important car le seul fait d'avoir porté attention n'oblige pas une motivation, il faut que l'élève est envie pour qu'il puisse l'imiter. L'enseignant verbalise les processus intellectuels, les stratégies qu'il met en place pour les exercices. Il fait en sorte que l'élève prennent conscience. [...]

[...] La motivation n'est pas un don. La motivation se construit progressivement. Très souvent le débat que l'on entend : la motivation est un requis d'apprentissage ou effet de l'éducation ? Mais ce débat n'amène à rien donc débat à oublier. La question est plus complexe/ la motivation est une construction, comme étant le fruit d'une interaction entre les caractéristiques de l'apprenant (expérience, sentiment de croyance d'efficacité personnelle, représentations) mais aussi des caractéristiques de la tâche (consigne, son niveau de difficulté, le contexte) et de la situation. [...]

[...] Il n'exclue pas totalement l'importance des aspects biologiques, il estime qu'il ne prédestine pas ce que l'individu est capable d'apprendre. Les interactions sociales, c'est grâce à ces interactions que l'intelligence pourra se développer L'individu apprend grâce aux outils culturels : le langage, la culture, les arts, la musique Le développement des structures psychiques est jalonné par l'apprentissage et non l'inverse. Apport du socioconstructivisme Il y a un apport très important de la part cette perspective c'est d'abord comprendre le lien entre langage et pensée. [...]