Les interactions précoces de l'enfant en fonction du mode de garde

Résumé du document

Recherche en Psychologie du développement (Licence 2) consacrée aux enfants en bas âges et l'importance du mode de garde sur les interactions précoces.

Extraits

[...] Les observations sont transcrites en diachronie et en synchronie pour chacun des participants. La direction du regard, les objets utilisés, les actions effectuées et les résultats obtenus ainsi que les conduites communicatives verbales et non verbales des enfants et leurs expressions émotionnelles ont été relevé pour leur transcription. Hypothèses opérationnalisées : Les enfants gardés en crèche seront plus interactifs que les enfants gardés dans milieu familial. Les enfants plus jeunes seront moins interactifs que les plus grands. Les enfants interagiront plus avec leurs camarades de même sexe. [...]

[...] Nadeau, L., & Tessier, R. (2003). Relations sociales entre enfants à l'âge scolaire. Variétés des développements, 48-55. Sparrow, S., Balla, D., Achetti, D. (1984). Vineland adaptative behavior scale, Articles Rines, MN : American Guidance Service. Vygotski, L.S. (1935). Apprentissage et développement à l'âge préscolaire. [...]

[...] RECUEIL DES INFORMATIONS : La situation est filmée afin d'éviter les biais engendrés par un observateur. Toutefois, dans la pièce il y a une institutrice qui a des consignes bien précises. Elle ne doit pas interagir avec les enfants sauf en cas de demande explicite de leur part. On sait que la présence d'un adulte n'est pas neutre. Si l'on veut centrer l'étude sur les interactions entre enfants, il faut que la gestion des échanges par l'adulte soit la plus discrète possible. [...]

[...] L'objectif de cette étude est de montrer les différences d'interaction selon les modes de garde. Dans un premier temps, nous étudierons la théorie de Vygotski qui s'intéresse aux apprentissages par le groupe. Dans un second temps, nous observerons le contexte éducatif familial puis celui des structures d'accueil ; cela reviendra à s'intéresser au passage de la sphère familiale aux lieux d'accueil de la petite enfance. L'exposé qui va suivre a pour but d'étudier les processus interactionnels se mettant en place lors du développement de l'enfant. [...]

[...] Cette diversité va s'exprimer dans les actions médiatisées dans la zone proximale de développement. Le médiateur devra en assurer la gestion. Il devra aussi faire des choix par rapport à l'orientation du travail de groupe dans la zone proximale de développement. Ainsi le processus de développement proposé par Vygotski n'est pas un modèle comprenant des étapes hiérarchisées et une progression pas à pas vers un but commun : les caractéristiques de la socialisation donnent au modèle de Vygotski une dimension qualitative qui laisse ouvertes les orientations développementales. [...]