Développement sensori-moteur, cognitif et social - Le développement cognitif chez le tout jeune 0-6 ans

Thèmes abordés

Développement sensori-moteur, développement cognitif, apprentissage des enfants, approche béhavioriste, approche constructiviste, interactions sociales, Piaget, mémoire, pensée, langage

Résumé du document

Avec l'apprentissage par conditionnement répondant, le bébé apprend à réagir de façon automatique à un stimulus qui est neutre à l'origine.
L'apprentissage par conditionnement opérant, lui, est un apprentissage basé sur le renforcement ou la punition, au cours duquel l'apprenant agit sur son environnement. L'enfant apprend à manifester un comportement particulier pour obtenir une réaction spécifique. Si réaction obtenue, il y a renforcement.

Extraits

[...] Ces représentations sont limitées par le fait que l'enfant ne peut pas encore penser logiquement Description de 2 sous-stades Pensée symbolique : Préconcepts : premières ébauches de concepts ; à mi-chemin entre la généralité du concept et l'individualisation des événements Égocentrisme : tendance de l'enfant à se centrer sur un seul point de vue qui s'accompagne d'une absence d'objectivité par rapport à la réalité ; tendance à ramener à ses propres idées ou expériences Animisme : tendance de l'enfant à croire que les objets inanimés ont des qualités réalistes Apparition vers 2 ans 3 - 4 ans : attribution de capacités biologiques aux animaux, mais pas aux autres, pas aux robots Artificialisme : tendance de l'enfant à considérer les choses comme le produit de la fabrication humaine ; souvent rattaché à l'animisme 4 - 8 ans : meilleure distinction des événements imaginaires et la réalité : plus le raisonnement causal de l'enfant augmente, moins certaines croyances sont fortes. [...]

[...] Utilisation de l'intuition au lieu du raisonnement logique 7 - 11 ans Opérations concrètes Développement d'une pensée logique des évènements concrets. [...]

[...] ou un objet Amène à répéter l'action Lien avec le développement socio-émotionnel 8 - 12 mois Coordination des actions secondaires À un but 12 - 18 mois Réaction circulaire tertiaire L'action produit un résultat agréable qui amène à en faire d'autres pour des mêmes résultats 18 - 24 mois Représentation mentales Le bébé comprend le monde principalement grâce à ses sens et ses actions motrices : les réactions circulaires Le bébé progresse sur le plan cognitif à travers 6 sous-stades : Causalité : relations entre une cause et son effet Développement à 4 - 25 mois 4 - 6 mois Apparition de la causalité Croit que les évènements arrivent par sa volonté et veut reproduire les mêmes actions 9 - 12 mois Compréhension plus approfondie Distinction entre la cause et l'effet 12 - 18 mois Expérimentation des actions Vision de la causalité de l'enfant : devient objective ; repose sur des faits observables ; ne dépend pas de lui ; comprend la causalité entre les aspects spatiaux et physiques 18 - 24 mois Représentation mentale Arrive de plus en plus à comprendre les rapports de cause à effet sur des situations invisibles 25 mois Objets et évènements simples Compréhension de la causalité physique immédiate Apparition à la période sensori-motrice Poursuite de développement à la période préopératoire 5 sous-périodes / habiletés cognitives Causalité physique : compréhension, par les enfants, des aspects physiques et spatiaux qui expliquent un événement cause un effet quelconque Permanence de l'objet (Piaget) : capacité à se représenter les objets ou les personnes qui ne sont plus directement perceptibles par les sens, notamment la vue Méthode d'étude : Présentation d'un objet au bébé et recouvrement de l'objet avec un tissu ou un écran 2 options : L'enfant cesse de tenter de saisir l'objet : pas la permanence de l'objet L'enfant cherche l'objet sous le tissu : permanence de l'objet 5 - 12 mois Compréhension partielle 12 - 18 mois Expérimentation des actions Explorations 18 - 24 mois Représentation mentale 25 mois Limite quant aux propriétés des objets Développement : apparition à la période sensori-motrice et évolution à la période préopératoire 4 périodes / habiletés cognitives Imitation : acte par lequel un modèle se reproduit Multiples formes (mimiques, acte moteur complexe) Volontaire ou non 2 périodes : 0 - 12 mois Apparition Imitation simultanée En observant les actions des autres 24 mois Imitation différée Imite des modèles absent et après un certain délai Nécessite d'imaginer son propre corps par analogie avec celui d'autrui ; permanence de l'objet ; capacité de mémoire et représentation mentale Stade préopératoire : 2 - 4 ans La pensée symbolique Capacité de l'enfant à se représenter, à l'aide de mots, symboles, les objets ou les événements qui ne sont pas perceptibles L'action devient intériorisée, réfléchie Développement cognitif : Préconcepts, Égocentrisme, Animisme, Artificialisme 4 - 8 ans La pensée intuitive Opérations mentales Appréhension du monde selon un mode perceptif plus que logique Il est certain de ses réponses/connaissances, ne sait pas comment il y est parvenue Développement cognitif : Conservation, Centration, Irréversibilité stade du développement cognitif L'enfant peut se représenter mentalement des objets qui ne sont pas physiquement présents. [...]

[...] Développement sensori-moteur, cognitif et social - Le développement cognitif chez le tout jeune 0-6 ans Approche béhavioriste : Apprentissage par conditionnement répondant : le bébé apprend à réagir de façon automatique à un stimulus qui est neutre à l'origine Apprentissage par conditionnement opérant : Apprentissage basé sur le renforcement ou la punition, au cours duquel l'apprenant agit sur son environnement L'enfant apprend à manifester un comportement particulier pour obtenir une réaction spécifique Si réaction obtenue = renforcement Approche constructiviste : Modèle du développement cognitif (Piaget) : Décrit la façon dont l'enfant agit sur les objets physiques qui sont présents dans l'environnement 0 - 2 ans Sensori-moteur Prendre contact avec l'environnement par l'intermédiaire de ses sens 2 - 6/7 ans Préopératoire Représentation des choses avec des mots et des images. [...]

[...] Pensée intuitive : Conservation : comprendre que 2 quantités restent égales, si on n'a rien ajouté ou enlevé Acquis vers 4-6/7 ans selon Piaget Tâches de conservation (Piaget) : liquide ; longueur ; masse ; volume ; substance/solide ; nombre Compréhension de la conservation limitée par : Centration : l'enfant ne perçoit qu'un aspect de la situation au détriment des autres, ce qui le conduit à des conclusions illogiques Irréversibilité : l'enfant n'arrive pas à faire mentalement l'opération en sens inverse, ce qui lui permettrait de revenir à l'état initial ; meilleure compréhension si l'enfant agit Catégorisation : capacité à regrouper des éléments selon des propriétés communes ; capacité à discerner les similitudes et les différences pour faire des regroupements ; processus naturel et universel 4 ans : l'enfant est capable de catégoriser des objets selon une caractéristique commune Collections figurales : configurations auxquelles l'enfant attribue des significations ou des alignements qui se ressemblent, mais pour des raisons qui changent continuellement 2 à 4/5 ans Collections non figurales : regroupements d'objets qui présentent des ressemblances ; de plus en plus capables de catégoriser les objets selon leurs fonctions, comportements, natures mais pas encore capable de former des classes logiques 4 à 7/8 ans Classes logiques : regroupements d'objets qui présentent des ressemblances physiques ou plus abstraites ; capable de former des classes logiques 7 - 8 ans Théorie du traitement de l'information : Émergence dans les années 90 Cherche à comprendre comment l'enfant recueille, encore, interprète, modifie et emmagasine l'information qui provient de son environnement Traitement de l'information : apprentissage de l'enfant ensemble de processus cognitifs qui permettent à l'enfant d'acquérir de nouvelles connaissances ou de transformer celles qu'il a déjà acquises Multitude de processus mentaux Percevoir : concept intelligence perceptive : 2/3 mois : capable d'utiliser plus d'une modalité sensorielle pour interagir avec les objets ; reconnaissance/discrimination visuelle et auditive avant 5 ans : difficulté pour percevoir toutes les informations qui parviennent à ses sens ; attention concentrer sur les choses qui l'attirent La perception permet de : déceler l'information à l'aide des sens orienter les actions de l'enfant et de réaliser l'action développer d'autres habilités cognitives : catégorisation Attention : capaciter de se concentrer sur une personne, un objet ou une activité pendant une certaine période de temps à quelques mois : attention maintenue par stimulations sensorielles ; plus facile de maintenir son attention si pas d'autres stimulations autour ; durée d'attention plus limitée que celle de l'adulte à 24 mois : grande amélioration de l'attention soutenue ; apparition de l'attention sélective L'attention permet de : Déterminer qu'elle info traiter Mettre en place des actions intentionnelles et orientées Mémoire : capacité de se rappeler consciemment des événements passés, lesquels guident les actions futures de l'enfant Importante pour le sentiment d'identité ; guider les pensées, les décisions, les réactions émotionnelles, la formation des premiers souvenirs Plusieurs facteurs liés au développement et au maintien de souvenirs durables ; permettent l'organisation de la mémoire et l'expression des souvenirs Bébé : se souvient très tôt de ce qu'il a fait même si non utilisation de langage pour s'exprimer et organiser la mémoire De l'enfance à l'âge adulte : pas une augmentation de la mémoire, mais une amélioration de l'utilisation ; concentration sur l'essentiel, oublie les détails 3 types de mémoire : Mémoire sensorielle Mémoire de travail Mémoire à long terme Permet de conserver brièvement une information apportée par ses sens Plus tôt que les autres mémoires Permet de conserver et stocker à court terme des informations dans sa tête, afin de les utiliser dans un autre contexte Permet de se remémorer des informations ou des évènements sur une longue période Connaissances sémantiques et épisodiques Déclarative ou non-déclarative Fonctions exécutives : processus cognitifs de haut niveau qui permettent de coordonner intentionnellement les pensées et les actions, par la mise en place de stratégies 3 - 7 ans Permettent : Appliquer plusieurs stratégies cognitives complexes, de manière simultanée, dans différentes situations S'ajuster aux évènements Inclure des nouvelles informations ou perspectives différentes aux connaissances antérieurement acquises Mises en place de stratégies liées à : Inhibition : Comportementale : capacité à contrôler ses intuitions et habitudes spontanées Cognitive : capacité à contrôler ses pensées et la mise en place de stratégie, voire sa capacité d'attention dans une situation précise Flexibilité mentale : capacité à changer de tache ou de stratégie afin de passer d'une opération cognitive à une autre Approche socioculturelle : Importance des interactions sociales dans la pensée : Perspective historique : La culture d'une société influence la manière dont l'enfant se développe Développement cognitif de l'enfant par les expériences culturelles et les interactions sociales passées ou présentes Développement cognitif de l'enfant en fonction de l'environnement culturel et social ; de la structures sociales et des personnes (parents, éduc, enseignant, ...) ZPD : distance entre ce qu'un enfant peut accomplir par lui-même et ce qu'il peut effectuer avec l'aide d'un adulte ou d'un pair expert Ce que l'enfant peut faire aujourd'hui avec l'aide, il sera capable de le faire demain seul Importance de l'étayage : action de soutenir et de guider les apprentissages de l'enfant en tenant compte de ses capacités actuelles et de celles qu'il pourra accueillir Importance du langage dans le développement cognitif : Langage : outil qui permet à l'enfant de gérer ses émotions et ses pensées, exprimer ses idées, résoudre des problèmes ; comprendre une situation Importance de l'attention conjointe : capacité de l'individu à partager un évènement avec l'autre, à attirer son attention vers une personne, un objet dans le but d'obtenir un regard conjoint, avec conscience du partage de l'information Le fait que l'enfant regarde la même chose que vous, qu'il s'agisse d'une personne ou d'un objet 2 composantes essentielles à l'attention conjointe : L'attention doit être portée conjointement sur un même objet L'attention doit être portée l'un à l'autre. [...]