Développement sensori-moteur, cognitif et social

Thèmes abordés

Développement social, développement sensorimoteur, attachement, langage, enfant, compétence sociale, conscience de soi, prédisposition biologique, émotions

Résumé du document

Le développement affectif / émotionnel représente les changements concernant les émotions et l'affectivité, au concept de soi et à la personnalité.
Le développement social, lui, représente les changements concernant les interactions avec les autres.
Quant au développement socio-émotionnel, il a un rôle crucial dans l'établissement de rapports harmonieux avec autrui et l'atteinte des objectifs personnels qui assurent leur équilibre psychique et leur bien-être.

Extraits

[...] Développement sensori-moteur, cognitif et social Le développement social de 0-3 ans Développement affectif / émotionnel : changements concernant les émotions et l'affectivité, au concept de soi et à la personnalité Développement social : changements concernant les interactions avec les autres Développement socio-émotionnel : rôle crucial dans l'établissement de rapports harmonieux avec autrui et l'atteinte des objectifs personnels qui assurent leur équilibre psychique et leur bien-être Développement du langage : apprendre à communiquer : Langage de compréhension : réceptif ; analyse simultanée de la forme, du contenu, de l'usage par la personne qui parle dans un contexte donné Langage d'expression : expressif ; choix et production des sons, mots, phrases pour transmettre un message Vocalisations et émergence de l'intentionnalité : Capacité précoce à percevoir les sons de sa langue Sensible à la mélodie et rythme : répète mieux les mots accentués Naissance Premier mois Pleurs, sons, cris, production non intentionnelle ; expression des besoins ; gazouillis Explorations vocale Combinaison d'ébauches de consonnes / voyelles ; modulation de la voix ; productions progressive intentionnelles ; grognements, hurlements, chuchotements Début de l'alternance des tours de parole 3 - 5 mois 6 - 9 mois Babillage canonique ; parfois prises pour des mots par les adultes ; puis babillage varié Jusqu'à 18 mois en chevauchement de l'apparition des mots Réaction à son nom ; compréhension de courtes phrases ; début des gestes communicatifs Productions de protomots Compréhension de 3 à plus de 150 mots 11 mois Gazouillis : sons uniques, répétés, prolongés et mélodiques produits par l'enfant Babillage : chaînes répétitives de syllabes identiques formées d'une même consonne et d'une même voyelle Premier mots : Production moyenne de 2-3 mots à 12 mois ; surtout des noms, puis des verbes ; surtout reliés à des choses concrètes et fréquentes ; abandon progressive du geste-mot ; beaucoup d'imitation verbale Compréhension de 50 - 75 mots 12 mois 12 - 18 mois 16 mois : compréhension de 250 mots Product° d'holophrases ; utilisation de l'intonation, des gestes pour préciser ses intention de communication 50 mots de vocabulaire produits Production de 50 mots ; compréhension de courtes consignes 18 mois 2 ans Compréhension de questions Acquisition des expressions de politesse Production de 500 mots ; compréhension de 1000 mots Explosion syntaxique : allongement et complexification Acquisition des habiletés conversationnelles 30 mois 3 ans Surgénéralisation 90 % des sons correctement produits 3 ans Facteurs du développement de la communication : Ne sont pas suffisant pour l'acquisition du langage et de la communication Ils sont tous en interaction réciproque Équipement neurologique Système auditif Système oromoteur Exposition au langage Le langage chez les filles ou chez les garçons : Début d'acquisition jusqu'à 2 ans environ : Les filles produisent leur premier mot plus précocement ; emploient un plus grand nombre de mots ; produisent de plus longues phrases ; manipulent mieux les règles grammaticales et sont plus volubiles Plutôt chez les filles car prédispositions génétiques ou neurologiques et expériences linguistiques différentes Dès 2 ans / 2 ans : les garçons rattrapent les filles Interaction du développement langagier et les autres domaines : Avec le développement neurologique : utilisation et modification des fonctions neurologiques ; organisation et développement des aires responsables de langue Avec le développement moteur : met des mots sur ses actions et perceptions ; encourage à explorer Avec le développement socio-émotionnel : le langage est un puissant outil de communication ; permet de développer ses relations avec ses pairs et les adultes Avec le développement cognitif : l'enfant mémorise les sons et les mots ; fait des liens avec les contextes dans lesquels les mots ont été prononcés ; comprend de mieux en mieux le monde qui l'entoure Développement de l'attachement : Attachement : tendance des enfants à rechercher le confort et la sécurité auprès des adultes significatifs qui en ont la charge ; manifesté par des comportements d'attachements Individuellement, un enfant peut avoir un attachement sécurisé à un parent plus qu'à un autre Ne dépend du genre ni du comportement L'attachement se développe avec les personnes qui donnent les soins et avec qui l'enfant se sent confortables et en sécurité Premières observations d'attachement chez l'humain : Provoqués par stress ou alarme Le nourrisson émet des comportements spécifiques dirigés vers le monde des adultes : recherche de proximité à la base des comportements d'attachement Diversification des comportements dans la recherche de proximité Développement de nouvelles formes de communication Styles d'attachement : Évitement faible Évitement fort Anxiété faible Attachement sécurisé : 60-70% des personnes Contact avec mère par le regard Explorations, curiosité Balance exploration-attachement Pleurs possibles mais rapidement consolé Confiance en soi et les autres Attachement insécurisé-désorganisé : 10-15% des personnes Désorganisé dans stratégies recherche de proximité Peu intéressé par l'exploration Pleurs beaucoup quand la mère quitte, mais évitement à son retour comportements contradictoires et réactions émotionnelles imprévisibles Anxiété forte Attachement insécurisé-ambivalent : 5-10% des personnes Très peu d'explorations Collés à leur mère, sanglots quand elle quitte ; inconsolables au retour de la mère Peu confiance en soi, confiance démesurée pour l'autre Hyperémotivité Attachement insécurisé-évitant : 15-20% des personnes Plus d'exploration que de comportement d'attachement Manque d'accueil à leur mère quand elle revient Confiance en soi, mais méfiance de l'autre Émotions peu exprimées Facteurs de l'attachement : Sensibilité parentale : quantité et qualité Tempérament de l'enfant : prédisposition biologique de l'enfant à réagir à son environnement et à organiser l'expression de ses émotions en conséquence ; style de réactions qui particularise l'enfant ; issu de la réactivité et de l'auto régularisation sur les plans émotionnel, attentionnel et moteur Naissance Le bébé n'est pas conscient de son existence ; ne se différencie pas l'environnement 3 - 15 mois Émergence du moi subjectif : compréhension par l'enfant qu'il est un être entier séparé des personnes de son entourage et qu'il peut agir sur l'environnement 15 - 24 mois Le moi objectif : compréhension de se représenter soi-même par la compréhension et l'intégration de différentes caractéristiques Développement de la conscience de soi : Conscience de soi : capacité de prendre conscience de nous-même et de comprendre que nous sommes des être uniques dotés de caractéristiques spécifiques qui nous différencient des autre Développement de la compétence sociale : Développement d'une première identité personnelle grâce à la sécurité affective avec sa figure d'attachement Très jeune 1 - 2 ans Intérêt aux autres enfants Intérêt vers plus que pour l'autre Premiers gestes sociaux dirigés vers les objets de l'autre Période du non ; s'oppose à tout Objectif : besoin d'affirmer sa compétence personnelle, de se distinguer, arriver à un deuxième degré d'identité personnelle 2 ans Quête d'identité plus active et positive Recherche de l'autonomie 3 ans Exploration de l'autre avec des gestes moteurs perçus par adulte comme agressif L'apprentissage des règles sociales amènera l'enfant à intégrer ce qu'il peut, ou pas, faire, ce qui est bien ou mal. 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