Examen psychologique de l'enfant avec tests

Résumé du document

Nous sommes dans une demande universitaire: nous devons examiner un enfant dans un but d'évaluation de nos compétences et connaissances. Les enfants n'ont pas émis de demande ni leurs parents. Mais tous sont volontaires pour participer à cet examen. Le contexte spécifique amène le fait qu'une anamnèse est impossible et que l'administration du premier test se fait sans demande spécifique de l'enfant ou de son entourage.
J'ai souhaité établir une relation de confiance avec l'enfant, celle-ci pouvant être déstabilisée par cette nouvelle situation. Je lui ai donc en premier lieu demandé son prénom et son âge. Ensuite je me suis assurée que l'enfant ait bien compris les motifs et les buts de notre rencontre et donc de l'examen. Je l'ai informée des modalités de l'examen (nombre de séances) et de ses conséquences ultérieures (confidentialité), tout ceci avec un vocabulaire adapté à une enfant de cet âge. Cela me semblait important que cette petite fille s'approprie la demande qui est faite à son sujet, que celle-ci prenne sens pour elle.

Extraits

[...] Examen psychologique de l'enfant avec tests Sommaire I. Introduction Présentation de l'enfant Objectifs de cet examen Contexte de la demande Rencontre avec l'enfant II. Premier test : le test du Bonhomme Choix du test Préparation de la passation Condition de la passation Analyse de la passation (critiques) Analyse des résultats du test 6 III. Deuxième test : efficience intellectuelle : la WPPSI Choix du test Préparation de la passation Condition de la passation Analyse de la passation (critiques) Analyse cognitive et clinique des résultats du test 8 IV. [...]

[...] Aspects cliniques : Le fait que L. ait commencé à droite selon Corman indiquerait un aspect régressif de la personnalité, si on élimine le fait que L. soit gauchère. L a choisi de dessiner une famille d'animaux, à laquelle elle identifia tout de suite sa propre famille, selon le principe de réalité. Mais on remarque, indice de sa subjectivité et d'une création, qu'elle a dessiné une famille de souris. Il y a donc une oscillation entre le principe de plaisir (dessin d'animaux) et de réalité (identification des souris aux parents et à elle-même). [...]

[...] Elle se tient bien droite. Mon manque de précision dans la consigne, mes difficultés à faire passer ce subtest et à le coter, la rapidité de L. à agir et répondre à la tâche (visible aussi dans la tâche matrice et identification de concepts) m'incitent à faire passer un subtest supplémentaire dans ce domaine qui remplacerait ce subtest cube. Je voudrais savoir son rapport au raisonnement et à la réflexion. Y a-t-il quelque chose qui l'empêche de prendre son temps avant d'agir ou est-ce le signe d'une maîtrise efficiente des processus du traitement de l'information? [...]

[...] A la vue de ces entretiens, L. apparaît comme une enfant souriante. Elle a une bonne compréhension des diverses tâches. Elle comprend correctement et rapidement les consignes. Sa motivation tout au long de ces séances est forte. Au niveau du contrôle attentionnel, elle arrive à soutenir son attention le long de la tâche, résiste aux distractions, ses réponses sont plutôt impulsives. Les processus de mémorisation semblent efficients de même que l'expression orale et motrice. L'enfant se montre facile à mobiliser, à intéresser et à contenir. [...]

[...] pouvait faire des réponses D et de donner des réponses humaines en mouvement Triage des réponses Informations générales : En regardant la table des moyennes par âge, on constate que le nombre de réponses de L. est dans la norme à celui des enfants de son âge (15 réponses) voire un peu inférieur selon S Beck et al (22 réponses pour eux à cet âge). Il n'y a pas de refus. Le temps de latence moyen est de 5,5 secondes environ. [...]