En quoi la variabilité est-elle une variable fondamentale de l'apprentissage moteur ?

Résumé du document

Comme le soulignent Larue, J. & Ripoll, H., « aussi bien la théorie du schéma moteur que la théorie de l'apprentissage reconnaissent le rôle primordial de la variabilité des pratiques ». Dans une deuxième partie du XXe siècle, de nombreuses études se chargent ainsi de démontrer la manière, le fond et la forme de la variabilité au travers des apprentissages moteurs, et d'une optimisation de ces derniers.

Afin de contrôler le bénéfice de la variabilité, nous ne nous intéresserons pas ici à la performance mais à l'apprentissage. Dès lors, la variabilité sera perçue comme valeur fondamentale: « lorsqu'un organisme placé plusieurs fois dans la même situation, modifie sa conduite de façon systématique et relativement durable » (Reuchlin, 1977) (...)

Extraits

[...] Cette connaissance de la séquence motrice réalisée permet d'ajuster les paramètres dans le but de réduire la variabilité du système sensori-moteur. Conclusion : La variabilité de l'environnement, tout comme celle du système sensori-moteur oblige l'enseignant et l'élève à mettre en place des stratégies dans le but d'améliorer l'apprentissage. Ainsi, par des pratiques variées (aléatoire, variable, bloquée, constante) et par une diversité de feedbacks (intéroceptif, proprioceptif, en résumé, hors limite, etc.), il est possible de réduire la variabilité. Cette dernière est donc fondamentale dans l'apprentissage moteur. [...]

[...] J.J. Temprado, "La variabilité dans le contrôle des habiletés motrices : fonction de l'apprentissage", In Bertsch & Le Scanff, (1995), "Apprentissages moteurs et conditions d'apprentissage". P. Fargier, (2006), "EPS et apprentissages moteurs". [...]

[...] En effet, en changeant de tâche à chaque essai de la pratique, les tâches deviennent plus distinctes et significatives pour les élèves (Shea & Zimny, 1983). Ainsi, ils effectuent des analogies entre les points communs de chacune des tâches pour en déterminer les fondamentaux. Ainsi, un apprentissage transversal de l'algorithme d'attaque, par la pratique de handball et rugby, permet aux élèves de mieux en saisir l'enjeu : dans chaque activité physique collective, quand je n'ai personne devant moi j'avance avec la balle. En réalisant une pratique aléatoire, l'élève rend son apprentissage plus significatif tout en l'optimisant par la maîtrise de l'habileté de recouvrement. [...]

[...] Ces derniers sont effectifs à la suite de la sélection d'un programme moteur. Ainsi, pour une habileté, nous aurons un programme moteur et des paramètres propres à ce programme afin de la mettre en œuvre. Les paramètres se définissent comme des valeurs qui déterminent, dans un programme moteur généralisé, les caractéristiques de surface d'un mouvement, comme la vitesse ou l'amplitude (Schmidt, 1993). Placé au sein du stade associatif, la création et le développement de paramètres s'effectuent par une pratique aléatoire. [...]

[...] Il est ainsi plus judicieux de les regrouper en fin de réalisation de la séquence motrice (Larue, J. & Ripoll, H. 2004). De la même manière, les feedbacks proprioceptifs sont tout de même nécessaire lors de mouvements courts. Les théories de la boucle fermée et du schéma moteur expliquent que bien que ces feedbacks soient créé pendant la pratique, ils peuvent être réutilisés par la suite. En gymnastique, pour la réalisation d'un appui tendu renversé, il est donc judicieux que l'élève prenne conscience du gainage qui est un élément fondamental de cet élément gymnique. [...]