La théorie de Piaget

Résumé du document

Cours de seconde année de psychologie cognitive, retraçant la théorie de Piaget. Cours très bien réalisé de douze pages environ.

Extraits

[...] Les mots signifient par ce à quoi, ils s'opposent. Ce qui fait le sens d'un mot, c'est ensemble des rapports d'opposition qu'il entretient avec les autres unités de structures. DE SAUSSURE définit le signe ( le mot ) comme une réalité double : signifiant et signifié. Le signifiant, c'est la matérialité du mot, la suite des unités phonologiques sélectionnées. Chaque locuteur va utiliser les phonèmes à sa manière. Le signifié, c'est ce que les membres de la communauté se représentent ; Le référent est la réalité extra-linguistique à laquelle renvoie le locuteur par son énoncé. [...]

[...] Le langage est un cas particulier des conduites symboliques. Cette capacité à utiliser des signifiants pour évoquer des signifiés (fonction symbolique), est la condition de l'acquisition du langage. III) QUELQUES REFLEXIONS CRITIQUES La genèse de l'intentionnalité C'est un problème majeur en psychologie. Le propre des conduites humaines est d'être intentionnelles, c'est à dire d'avoir une visée (différent du béhaviorisme) . Cette notion d'intentionnalité est très difficile à définir. Il y a des rapports étroits entre les concepts d'intention, de signification, de communication et d'interprétation. [...]

[...] L'enfant reproduit alors le spectacle. Tout fonctionne d'un bloc, il n'y a pas de dissociation entre objet, le moyen et l'action. -Les réactions circulaires secondaires : il émerge un début d'intentionnalité. L'enfant reproduit l'acte et dissocie l'action de l'effet recherché. -Les réactions circulaires tertiaires : l'enfant dissocie tout le bloc. Il y a quasi expérimentation pour voir L'enfant dissocie l'action de l'effet qu'il produit. Il y a une composante d'exploration de sa propre action, pour voir quels effets produisent telle ou telle cation. [...]

[...] Il y a une logique des actions et c'est dans cette logique que PIAGET recherchera le support des futures opérations mentales. Le développement ultérieur consistera en partie, en une reconstruction sur un autre plan de ce qui est déjà construit au niveau de l'action. Cette reconstruction au niveau de la représentation, demande du temps : décalage vertical. Ex : l'enfant a construit la notion d'objet permanent. Cette permanence doit être reconquis par l'enfant, sur le plan représentatif. Comment l'enfant va passé de cette intelligence en acte, à cette intelligence représentative ? [...]

[...] -le fonctionnement : il concerne les questions relatives à la manière dont le sujet agit dans telle ou telle situation. Quelle place occupe le langage lorsque le sujet s'efforce de conduire un raisonnement ? Est-ce un rôle central ? -le développement : comment se construisaient les activités cognitives ? Est-ce que le langage joue un rôle au cours de ce processus de développement ? VIGOTSKY et PIAGET posent la question centrale du développement. Dans l'œuvre de PIAGET Le langage et la pensée 1923 Dans cette œuvre, PIAGET est encore jeune, il commence ses recherches en psychologie. [...]