Examen psychologique de l'enfant et de l'adolescent - publié le 30/12/2010

Résumé du document

REY (58) reprend la définition de LAGACHE de la psychologie clinique (science de la conduite humaine fondée principalement sur l'observation et l'analyse approfondie des cas individuels) pour définir une psychologie appliquée à la clinique. Pour REY, l'art du clinicien est d'examiner tous les moyens dont dispose le sujet pour prendre ses informations dans le réel et y agir ainsi que « les moyens dont il dispose pour fixer et organiser les résultats de ses réceptions tâtonnements ». Il précise que les tests répondent à l'objectif de « provoquer les comportements pour les observer et les provoquer dans des conditions précises et constantes afin de confronter les résultats avec des normes » (...)

Extraits

[...] L'adolescence implique un abord différent du psychologue, l'adolescent pouvant, plus que l'enfant, éprouver quelque difficulté à trouver la bonne distance' avec l'adulte. Aussi, le choix professionnel exige de la part du psychologue une certaine disponibilité pour son patient, qu'il soit accessible, sans pour autant y adhérer, aux valeurs de celui-ci, tout en l'aidant à trouver l'ajustement nécessaire entre ses choix et ce qu'il démontre véritablement de ses aptitudes. Plus qu'ailleurs, l'intérêt pour le patient et la nécessité d'une alliance solide avec lui, au moment où la distance relationnelle est justement la plus difficile à définir, peut amener le psychologue à se défier de la psychométrie qui répondrait bien peu à ses besoins. [...]

[...] L'examen ne peut donc ignorer la place qu'il peut prendre dans la restauration des places et de compétences mises en question. S'agissant de l'examen d'un enfant de l'âge de la scolarité primaire, la première demande adressée au psychologue, quand elle émane d'un éducateur est une confirmation de l'efficience intellectuelle de l'enfant. La difficulté dans la maîtrise d'un apprentissage met d'abord en question le développement intellectuel, peut être insuffisant au regard du niveau des sollicitations scolaires. L'intelligence de l'enfant doit être évaluée, même quand l'intelligence globale n'est pas directement mise en cause, le déficit plus circonscrit qui pourrait affecter le langage ou l'organisation spatiale, sera pensé en relation avec l'ensemble de l'intelligence de l'enfant. [...]

[...] Il convient que la définition avec lui des voies de développement qu'il se choisit puissent être ressenties comme les siennes. La relation plus souple qu'autorisent ces épreuves semble de nature à favoriser la juste compréhension par le sujet de la démarche du psychologue. L'examen avec l'EPL peut être poursuivi par un entretien avec le sujet sur les conditions dans lesquelles il s'est trouvé en difficulté, ses incertitudes, la façon dont il affirme ses arguments. L'alliance avec lui peut alors ouvrir sur l'utilisation de questionnaires d'intérêts. [...]

[...] Les difficultés dans leur maîtrise constituent les principales causes de consultation Quand les difficultés scolaires ne sont pas le motif premier, la question d'une évaluation du niveau de connaissances scolaires de l'enfant est toujours abordée. L ‘examen psychologique est donc ici nécessairement en relation avec l'appréciation du développement de la scolarité de l'enfant. L'examen fait pour renseigner sur l'opportunité d'orientation, ou pour l'estimation d'un handicap, nécessaire pour l'attribution d'une aide à l'éducation spécialisée a son utilité même qu'elle se situe, à première vue, davantage du côté de l'institution que du côté du patient. [...]

[...] L'examen de l'enfant à l'âge de l'école maternelle implique une attention particulière aux indices du développement psychologique général de l'enfant, constitués moins par les performances intellectuelles que par les preuves d'acquisitions conformes à son âge. Les domaines instrumentaux sont de ce point de vue les premiers impliqués. En tant qu'outil, les MSCA permettent des comparaisons multiples, notamment les développements de la motricité et du langage, avec les aptitudes numériques et linguistiques. Elles s'appliquent aux enfants de 2 ans et demi à 8 ans et demi. En pratique, les MSCA peuvent constituer un outil précieux au diagnostic des difficultés rencontrées par l'enfant de l'âge pré-élémentaire. [...]