La psychologie du développement : terminologie, naissance de la discipline, la notion de stade, etc.

Résumé du document

Dans la littérature, vous trouverez les trois expressions « psychologie de l'enfant »,
« psychologie du développement » et « psychologie génétique » pour désigner à peu près la même chose. A peu près seulement car les différentes terminologies reflètent des différents mêmes légères entre les différentes familles de recherche. Ces trois désignations expriment des différences dans les perspectives d'études, dans les objectifs d'études.

La psychologie de l'enfant est centrée exclusivement sur l'enfant. Elle décrit son fonctionnement et son évolution de la naissance à l'adolescence. Elle ne s'intéresse pas du tout à l'adulte. Son objectif est de brosser un tableau (le plus complet possible) des comportements, des capacités de l'individu à cette étape particulière de la vie qu'est l'enfance (...)

Extraits

[...] Il a donc toujours considéré que les deux figures ne contenaient pas la même quantité de matière. Ces enfants sont dits "non conservant" parce qu'ils considèrent qu'il n'y pas conservation de la quantité de matière quand on modifie la forme de la figure. Les enfants conservants, eux, répondent qu'il y a autant de pâte à modeler dans les deux formes car la ficelle est plus longue mais plus fine et les morceaux sont plus nombreux mais plus petits. Ils sont donc capables de prendre en compte simultanément deux dimensions de l'objet. [...]

[...] Gréco (in Analyse structurale et étude du développement Bulletin de Psychologie pp. 87-100) durant lesquels se conservent certains aspects qualitatifs et certains traits structuraux ; des périodes charnières, de crise, de déséquilibre et de remaniement où l'ancien se défait et où le nouveau se construit ; tous les psychologues de l'enfant admettent peu ou prou ces temps de crises : crise de 3 ans et aussi, bien que plus problématique eu égard au poids des détermination sociales, crise de l'adolescence. [...]

[...] Quand l'enfant se regarde ensuite dans le miroir et voit la tâche, il peut soit toucher son propre visage à l'endroit de la tâche soit toucher la tâche sur le miroir. La première réaction est le signe que l'enfant a conscience que c'est son reflet qu'il voit dans le miroir. La seconde réaction indique qu'il n'a pas encore atteint cette étape fondamentale dans l'identification de soi. C'est entre 18 et 24 mois que la majorité des enfants cessent de commettre l'erreur. [...]

[...] On étudie le développement psychomoteur essentiellement chez le bébé de 0 à 3 ans puisqu'à 3 ans les principales compétences motrices sont acquises : l'enfant marche seul, est souvent propre dans la journée, sait manipuler les objets avec précision, sait les combiner. Ses mouvements sont assez précis et bien coordonnés. L'évolution ultérieure portera sur la combinaison de la rapidité et de la précision des gestes grâce à une indépendance croissante des groupes musculaires. Ces études ont permis de construire les normes de l'âge d'apparition des différentes aptitudes. [...]

[...] Les principaux travaux consistent en l'étude: - Des délais et de la façon dont l'enfant s'approprie les objets collectifs transmis comme le langage, les normes, - De l'influence des divers milieux de vie (école, famille) sur la socialisation, - Du rôle des adultes, des paires et des médias dans cette socialisation, - De la conceptualisation de l'autre et la découverte progressive de l'intentionnalité: comment l'enfant comprend-il que les autres ont comme lui des pensées, des désirs Le développement du langage Les recherches portent - sur la communication préverbale, la question posée est de savoir si elle est un pré-requis ou si elle constitue la matrice du langage articulé, - les différentes étapes fonctionnelles (sons végétatif, voyelle, voyelle+consonne) du développement du langage; jusqu'à 6 mois, on observe une disparition des phonèmes n'appartenant pas à la langue de l'environnement; peu à peu, l'enfant acquiert la prosodie de sa langue maternelle, - les relations entre langage et développement mental, - le rôle du langage dans le développement social - l'acquisition par l'enfant du sens des mots, - la capacité à prendre en compte l'intention de son interlocuteur lorsqu'il prononce un phrase Le développement cognitif Certains travaux centrés sur le développement cognitif visent à évaluer les compétences de l'enfant au moyen de tests. Cette approche est dite psychométrique. Cependant, la grande majorité des travaux relatifs au développement cognitif ne consistent pas en la simple administration de tests mais en des expérimentations suivant les principes décrits longuement dans le chapitre précédent. Il est impossible d'évoquer les études sur le développement cognitif sans citer les expérimentations et observations de Jean Piaget. Il est en effet aux étude sur le développement cognitif ce que Freud est à la psychanalyse. [...]