L'apprentissage

Résumé du document

Certains progrès relèvent aussi de la maturation du système nerveux. Cette stabilité est relative selon le type d'apprentissage. Il faut être capable de mesurer le niveau de départ et le progrès, dans le point de vue pédagogique. Cela demande parfois le recours à des tests, à des classes pilote, etc. Mais de nombreux facteurs peuvent influencer ces mesures : l'investissement des professeurs, le suivi des parents à la maison, etc ...

Extraits

[...] L'apprentissage vise à maîtriser ces instruments. Cette maîtrise lui permet de passer à un stade supérieur de développement, sans passer par l'intériorisation et les autres postulats de Piaget. Vygotsky considère que la linguistique a une grande influence sur le développement intellectuel. Apports de Vygotsky à la pédagogie : notion de ZPD (Zone Proximale de Développement) Vygotsky a beaucoup travaillé sur les handicapés, pour améliorer les programmes d'éducation. Pour lui, pour aider l'enfant, il faut connaître ce que l'enfant est capable de faire ou non (son développement actuel mesurable par des tests) et aussi ses potentialités (ce qu'il serait capable de faire avec de l'aide). [...]

[...] Ce sont des apprentissages propres à l'être humain). Il faut distinguer apprentissage et mémoire. Même si tout apprentissage fait appel à la mémoire, cela ne s'y limite pas (l'amnésie n'entraîne pas l'incapacité à apprendre). Il faut être capables de voir, d'explorer, de chercher les informations, les classer, etc., ce qui ne requiert pas la mémoire. Celle-ci intervient dans le stockage, afin de conserver les informations. I.VUES D'ENSEMBLE DES PRINCIPALES THEORIES DE L'APPRENTISSAGE : Behaviorisme : Courant de la fin du XIXe siècle jusqu'aux années 40. [...]

[...] - Comportement : référence à la théorie behavioriste - Activité intellectuelle : point de vue cognitiviste Apprendre, c'est modifier ses structures de connaissances, qui sont quelque chose de non observables. - Expérience individuelles : interactions avec l'environnement - Environnement social : position socio-constructiviste (Vigotsky) Certains progrès relèvent aussi de la maturation du système nerveux. Cette stabilité est relative selon le type d'apprentissage. Il faut être capable de mesurer le niveau de départ et le progrès, dans le point de vue pédagogique. [...]

[...] Selon Bandura, l'observation des modèles permet à l'observateur d'acquérir des nouvelles conditions ne faisant pas encore partie du répertoire des sujets ; de réduire ou d'augmenter les inhibitions d'un comportement ; d'obtenir des informations qui facilitent la production d'une réponse. Ce type d'apprentissage n'est pas seulement utilisé dans le cadre scolaire, mais aussi pour expliquer le phénomène de reproduction social (rôles, métier, modes ) Psychologie du développement : Piaget et Vygotsky : 2 chercheurs nés la même année, avec les mêmes centres d'intérêts, les mêmes outils, quasiment les mêmes résultats et les mêmes matériels, sans se connaître. Tous les 2 utilisent l'entretien clinique. Mais ils n'ont pas la même conception de l'apprentissage au départ. [...]

[...] Dans la plupart des cas, l'étude de la cognition porte sur quels sont les traitements que le sujet réalise pour ses interprétations ? Structures : schéma (chemin d'action), scripts, le cadre (informations de nature spatiale), les modèles mentaux (point de vue de la nature des connaissances mises dans les représentations). Il y a différents points de vue sur les mêmes objets et situations. Définition de l'apprentissage du point de vue cognitif : modification des connaissances ou des structures de connaissances. On essaie de mettre à jour par l'observation. [...]