Piaget : une approche constructiviste de l’activité

Résumé du document

Selon Piaget, la connaissance se construit dans l'interaction entre le sujet et l'objet. Pour lui, l'intelligence est un système d'opérations qui s'adaptent à l'environnement. Toute conduite, qu'elle soit physique ou conceptuelle est une adaptation. L'individu n'entre en action que s'il en éprouve un besoin, c'est-à-dire s'il est en déséquilibre (l'équilibre entre le milieu et l'organisme est momentanément interrompu). Le rôle de l'action est de réajuster, de rééquilibrer c'est-à-dire de réadapter l'organisme à son environnement. C'est pourquoi, selon le constructivisme, la connaissance est construite par le sujet, dans son interaction avec l'environnement.
Si nous prenons l'exemple d'un jeune enfant qui apprend à marcher, lorsqu'il rencontre un escalier, le geste qu'il connaît et qui lui permet de marcher n'est plus suffisant. L'enfant doit adapter son geste s'il veut pouvoir monter cet escalier.

Extraits

[...] Dans le rapport entre un être vivant et son milieu, il a ceci de spécifique : l'être vivant ne subit pas passivement son milieu, l'être vivant modifie son milieu en lui imposant une certaine structure propre. Mais, en retour, il ya une action inverse du milieu sur les structures de l'organisme, ce que Piaget appelle accommodation. Reprenons l'exemple de notre jeune marcheur : lorsqu'il se trouve face à l'escalier, il assimile ce nouvel objet à la structure du geste qu'il possède déjà. Ce geste reste invariant. Cependant, le nouveau geste que l'enfant construit pour pouvoir grimper l'escalier n'est pas totalement nouveau. Ce nouveau geste se construit à partir d'une structure qui existe déjà. [...]

[...] l'individu est actif dans la construction de ses connaissances. L'assimilation indique ce rôle actif de l'individu. Par conséquent, l'apprentissage est subjectif et personnel il y a continuité entre les apprentissages passés et présents. Chaque notion nouvelle, chaque nouvelle compétence trouve sa place dans un répertoire des schèmes qu'on possède déjà, elle vient enrichir, modifier, prolonger ce qu'on sait. C'est pourquoi une nouvelle notion doit toujours s'appuyer sur les acquis antérieurs des élèves il y a interactivité entre l'activité du sujet et ses représentations mentales. [...]

[...] Dans cette optique, Piaget est un supporter des méthodes dites actives. Du point de vue théorique, la notion de schème emmène sur la scène de la recherche psychologique de l'apprentissage, des notions qui révèlent ce qui passe dans la tête de l'apprenti et qui vont être reprises et développées par des travaux ultérieurs. C'est le cas du transfert des connaissances, de généralisation et de contextualisation. Par exemple, la maîtrise du schème de l'addition implique que l'élève puisse faire cette opération avec des nombres très variés et qu'il puisse l'utiliser au sein d'un problème en combinaison avec d'autres opérations, l'élève adapte chaque fois la règle de l'addition et ses propriétés au contexte du problème qu'il doit résoudre. [...]

[...] La notion qui intègre ces deux processus est la notion de schème. Piaget appelle schème d'action ce qui, dans une action, est transposable, généralisable, et différentiable d'une situation à la suivante, autrement dit, ce qu'il y a de commun aux diverses répétitions ou applications de la même action. Les différents types de schèmes : Précisons à présent ce que signifie le terme opération dans le vocabulaire de Piaget : pour lui, elles sont des actions intériorisées qui possèdent deux caractéristiques : 1. [...]

[...] Piaget : une approche constructiviste de l'activité Dans ce bref exposé, nous allons présenter le point de vue de Jean Piaget. Selon Piaget, la connaissance se construit dans l'interaction entre le sujet et l'objet. Pour lui, l'intelligence est un système d'opérations qui s'adaptent à l'environnement. Toute conduite, qu'elle soit physique ou conceptuelle est une adaptation. L'individu n'entre en action que s'il en éprouve un besoin, c'est-à-dire s'il est en déséquilibre (l'équilibre entre le milieu et l'organisme est momentanément interrompu). Le rôle de l'action est de réajuster, de rééquilibrer c'est-à-dire de réadapter l'organisme à son environnement. [...]