Le développement psychologique de l’enfant : la théorie de Piaget

Résumé du document

Jean Piaget (1896-1980) est considéré par les Psychologues spécialisés dans l'étude et l'accompagnement des enfants pathologiques comme le fondateur de la Psychologie du développement.
Ce docteur en sciences naturelles a en effet contribué à théoriser et schématiser le processus de développement psychologique de l'enfant (de sa naissance à l'âge adulte). Son modèle fait
d'ailleurs encore office de référence à l'heure actuelle.
Je vous propose donc ici un document récapitulatif de sa théorie qui s'attache à décrire l'ensemble des stades de développement modélisés.
Je me suis en effet employé à vous présenter, de façon chronologique, l'ensemble des stades et des sous-stades de développement tel que Piaget les a catégorisé en vous présentant, pour chacun d'entre eux, ce qu'ils recouvrent, ce qu'ils induisent et ce qui les caractérisent.

Extraits

[...] Ce docteur en sciences naturelles a en effet contribué à théoriser et schématiser le processus de développement psychologique de l'enfant (de sa naissance à l'âge adulte). Son modèle fait d'ailleurs encore office de référence à l'heure actuelle. Je vous propose donc ici un document récapitulatif de sa théorie qui s'attache à décrire l'ensemble des stades de développement modélisés. Je me suis en effet employé à vous présenter, de façon chronologique, l'ensemble des stades et des sous-stades de développement tel que Piaget les a catégorisés en vous présentant, pour chacun d'entre eux, ce qu'ils recouvrent, ce qu'ils induisent et ce qui les caractérise. [...]

[...] C'est à ce sous-stade que l'enfant réalise des imitations systématiques des gestes qu'il peut voir. Le sous-stade de coordination des schèmes secondaires mois à 11-12 mois) Le comportement caractéristique de ce sous-stade correspond à la recherche d'un intermédiaire pour atteindre un objet. Arrivé à ce stade, et avec l'apparition de ce type de comportement, on assiste donc à une manifestation de l'intentionnalité, c'est-à-dire à une dissociation des buts et des moyens pour effectuer ce but. En fait, l'enfant cherche à combiner plusieurs schèmes (mobilité des schèmes). [...]

[...] - L'égocentrisme logique, lui aussi divisé en deux attitudes : le syncrétisme qui empêche l'enfant d'analyser et de définir les choses et la transduction correspondant à l'impossibilité de l'enfant à démontrer. Pour Piaget, toutes ces manifestations témoignent de l'assimilation déformante de la réalité. L'accommodation quand elle se présente est subordonnée à l'assimilation. L'accommodation est donc ici superficielle même si elle existe bel et bien. Reste alors à comprendre comment va s'opérer le passage de cette pensée irrationnelle à une pensée rationnelle. [...]

[...] Cela implique alors la relation d'inclusion. Par exemple, avec 10 marguerites et 2 roses, l'enfant doit construire la classe de marguerites, des roses pour les classer en une catégorie : les fleurs. - La sériation qui consiste à ordonner les éléments en fonction d'une propriété qui varie (par exemple, ordonner du plus petit au plus grand). Les opérations numériques/la numération qui n'est maîtrisée que vers 8 ans, dès lors que l'enfant maîtrise la logique de classification et de sériation car les nombres ont une classification faisant appel à la relation d'inclusion et la relation d'ordre. [...]

[...] L'espace, quant à lui, prend de la consistance mais n'est pas encore construit. Seul l'espace concernant l'action est coordonné. L'enfant commence à avoir des intentions même si elles restent floues. En effet, l'enfant veut seulement retrouver le même résultat mais il ne fait pas encore de prévisions. En ce qui concerne le temps, l'enfant ne le perçoit que comme une succession d'événements non inclus dans une durée. Dans ce sous-stades, si des prémisses d'intentions (l'intentionnalité primaire) apparaissent, il n'y a pas encore de distinction entre signifiant et signifié. [...]