La psychologie du développement - champs d'études et théories de Piaget, Wallon, et Vygotski

Résumé du document

Cours de psychologie de niveau seconde année de Licence pour introduire le champ de la psychologie du développement. Vous y trouverez ainsi une description des champs d'étude de cette discipline, ainsi que les principales théories : Piaget, Wallon, et Vygotski.

Extraits

[...] o Pour Wallon il considère le développement à travers sa discontinuité et ces crises qui le ponctuent. - La notion de stade : signification moins rigide et moins homogène pour Wallon un stade est autonome et se caractérise par la prédominance d'une conduite à laquelle l'enfant recourt fréquemment ex : imitation immédiate (3ans). Alors que Piaget considère le stade comme une structure hiérarchique déterminée Après Wallon : Ces travaux ont beaucoup marqué la recherche en psychologie. - LEZINC - NADEL LEZINC a travaillé en psychologie de l'éducation et la petite enfance, il a mis a point un baby-test le BRUNET-LEZINC qui évalue toutes les capacités motrices. [...]

[...] Elle est à l'origine d'une relation entre les moyens et les buts. L'enfant commence par reproduire un mouvement ou un son par imitation et ce seulement s'il les a déjà produit spontanément. Cette imitation permet de produire et d'entretenir un acte moteur qui aurait pu disparaître : imitation immédiate qui s'effectue en présence d'un modèle : simple reproduction du mouvement d'autrui. Il distingue imitation immédiate et différée : différence de temps qui sépare le modèle et le mouvement. L'imitation différée implique la constitution d'une image abstraite et symbolique du modèle à imiter. [...]

[...] - Les relations de tutelle : liées à la notion proximale de développement de Vygotski. Elle implique une relation asymétrique entre un enfant et un adulte ou un autre enfant plus expert. On distingue plusieurs niveaux de l'intervention de l'adulte qui correspondent à différentes fonctions de la relation de tutelle. o L'enrôlement : faire en sorte que l'enfant soi intéressé par la tache à réaliser. o Réduction des degrés de liberté : décomposer l'objectif de la tache en sous buts que l'enfant atteindra aisément. [...]

[...] A un moment donné du développement il existe toujours un équilibre relatif temporaire entre les processus d'assimilation et d'accommodation qui conduit à une adaptation de l'individu à son environnement. Pour Piaget, l'équilibre n'est jamais vraiment atteint car les échanges entre l'individu et l'environnement provoquent sans cesse des déséquilibres qui doivent être rééquilibrés grâce à l'activité du sujet. L'équilibration : troisième aspect fondamental d'adaptation. Ni l'individu ni l'environnement ne sont statiques donc l'état d'équilibre permanent est impossible. Les conduites s'accompagnent donc toujours d'un processus d'équilibration qui est sous-tendu par deux processus qui sont l'assimilation et l'accommodation. [...]

[...] IV - L'approche sociale du développement cognitif : les théories interactionnistes de Vygotski et de Bruner. L'importance des facteurs sociaux. A partir des années 1920 la perspective Piagétienne devient moins prégnante en psychologie du à la disparition de Piaget et au fait que les chercheurs se sont tournés vers d'autres domaines de la psychologie. Le premier à se tourner vers les aspects sociaux était Vygotski puis Bruner a repris ces travaux en travaillant sur les relations de tutelle. Vygotski fait partie des chercheurs qui ont fortement critiqué les travaux de Piaget et il accorde une place prépondérante aux facteurs socio affectifs et cognitifs au cours des apprentissages notamment au cours des relations entre adultes et enfants. [...]