Le rôle du conflit socio-cognitif dans l'apprentissage

Résumé du document

Rôle du conflit socio-cognitif dans l'apprentissage. A partir du texte de base : Conflit et climat de classe(Darnon, C. ; Butera, F. 2006). Il a été démontré dans de nombreuses études que le conflit socio-cognitif est propice à l'apprentissage. Rappelons-en tout d'abord la définition: "il est social puisqu'il prend place au sein d'une interaction entre deux personnes et il est par ailleurs cognitif car il introduit un déséquilibre, un doute dans le système de connaissance" (Darnon, C. & Butera, F. ; 2006. Conflit et Climat de classe) Plus précisément, en ce qui nous concerne, dans un contexte où ce qui est important c'est d'apprendre, les conflits prendront la forme de confrontations d'idées et le savoir de chacun en sera accru.

Extraits

[...] (2004) ont introduit le conflit socio- cognitif dans un but d'apprentissage Comment les auteurs ont-ils concrétiser leurs hypothèses ? Bien que ces quatre textes soient centrés sur le conflit socio- cognitif, les auteurs ont abordé ce thème par des méthodes diverses. Tout d'abord, on peut signaler que les quatre études ont été menées selon le même plan expérimental, un modèle 2X2. Les auteurs ne se sont pas limité à une seule variable indépendante, mais au contraire ils ont pris chaque fois en compte deux facteurs d'influence. [...]

[...] En effet, nous avons pu observer que l'efficacité du conflit socio-cognitif dépend du contexte dans lequel il est introduit. Tout dépend de la situation et des intervenants Quelles sont les limites et implications pratiques de ces travaux? Nous avons parcouru les différentes limites et implications pratiques de nos quatre recherches. Tout d'abord nous voudrions souligner que ces dernières ont toutes été menées avec des populations particulières, donc nous nous posions la question de la validité externe de ces études. En effet, les sujets étaient chaque fois des étudiants universitaires. [...]

[...] (2003). Interaction styles and expert social influence. European Journal of Psychology of Education 389-404. Mugny, G., Tafani, E., Butera, F., & Pigière, D. (1998). Contrainte et dépendance informationnelle : influence sociale sur la représentation du groupe d'amis idéal. Connexions 55-72. Tomasetto, C. (2004). Influence style and students' orientation toward extra-curricular activities: an application of the correspondence hypothesis. European Journal of Psychology of Education 133-145. [...]

[...] Celle-ci pourrait être responsable de l'effet nuisible sur la performance. Concernant la dernière hypothèse relative à la compétence perçue du partenaire, comme prédit, celle-ci est corrélée négativement à la performance des étudiants lorsque qu'ils travaillent à base d'informations identiques mais positivement corrélée dans l'autre condition. Dans cette étude les auteurs ont montré que le conflit socio-cognitif introduit au moment de la discussion peut améliorer la performance et favoriser l'apprentissage. Cependant son effet est meilleur si il n'y a pas de menace de compétence ni de dépendance informationnelle. [...]

[...] (2004), on a pu relever des avantages et des inconvénients dans les deux conditions d'apprentissage, complémentaires ou identiques. Dans la condition d'informations complémentaires, les étudiants travaillent en coopération et il n'y a pas de menace de compétence, ce qui est favorable à l'apprentissage. Néanmoins, il y a une interdépendance des ressources, ce qui induit la dépendance informationnelle, qui peut être nuisible pour la performance des sujets en cas d'une mauvaise transmission de l'information. Dans la condition d'informations identiques, les étudiants travaillent à partir de la même information et sont donc indépendants. [...]