Les théories cognitives

Résumé du document

Sur le monde qui l'entoure, chaque individu possède des croyances et met en oeuvre des démarches. S'il n'en a pas sur la question abordée, il manipule d'autres idées afin de trouver un système explicatif qui lui convienne sur la question abordée. Ce système de pensée mis en branle à propos d'un projet, que nous nommons conception, oriente la façon dont l'apprenant décode les informations et formule ses nouvelles idées...

Extraits

[...] Toujours utilisée aujourd'hui sous diverses formes, elle met l'accent pas tant sur les réponses de l'enfant que sur le raisonnement qui les sous- tend. Quant aux réponses erronées, elles ont toujours été, pour Piaget, une source encore plus grande de compréhension du psychisme de l'enfant que les bonnes réponses. Voici un exemple de dialogue typique de Piaget avec un enfant. Piaget: Qu'est-ce qui fait le vent ? Julia : Les arbres. P : Comment le sais-tu ? J : Je les ai vu bouger leurs branches. P : Comment cela fait-il du vent ? [...]

[...] Ces trois variables sont des stratégies motivationnelles. Quelque soit la tâche, ce sont trois stratégies que l'on utilise en performance et la réussite est liée à ses aspects motivationnels. L'effort est la quantité de ressources énergétiques et mentale (cognitives) qu'un sujet consent pour l'atteinte d'un résultat. La persévérance correspond à un effort continu dans le temps. Les effets indirects des buts, le développement des stratégies cognitives Si la direction, l'effort et la persévérance ne suffisent pas pour atteindre le but, le sujet va chercher des stratégies particulières pour y parvenir. [...]

[...] Leplat définit la tâche comme un but particulier que l'on doit atteindre dans des conditions particulières. Agir sur la tâche et non sur les comportements Le changement fondamental qui se produit dans la pédagogie consiste à jouer sur les caractéristiques de la tâche c'est à dire soit sur le but, soit sur les conditions de réalisation afin que les sujets découvrent par eux-mêmes les comportements désirés. La pédagogie traditionnelle qui consiste à dire et à montrer est révolue au profit d'une pédagogie par aménagement du milieu. [...]

[...] Les deux buts doivent aller dans le même sens. La psychologie comportementale ne fait pas de distinction entre comportement et résultat. Il faut cependant distinguer le comportement du résultat car un même résultat peut être obtenu par un comportement différent. On note et notamment dans le sport une variation du comportement d'un résultat à l'autre. Les travaux de Piaget Jean PIAGET (1896-1980) : Affirme qu'au cours de son développement intellectuel, l'enfant passe par différents stades: - l'intelligence sensori-motrice (de la naissance à deux ans), caractérisée par la découverte de l'espace, des objets et des êtres, à travers la perception et le mouvement; - l'intelligence prélogique ou symbolique (deux ans à sept huit ans), au cours de laquelle l'enfant commence à élaborer des représentations mentales. [...]

[...] Conclusion : Les émotions sont ressenties en fonction de l'atteinte ou non d'un but. Lorsqu'un événement ou un résultat indique que l'on progresse vers le but on ressent une émotion positive. Il faut que le but soit valorisant pour le sujet. Si le but est non désiré, tout progrès vers ce but entraînera une émotion négative. Tout obstacle ou tout éloignement d'un but désiré entraîne une émotion négative ou encore, tout rapprochement vers un but non désiré entraîne une émotion négative. [...]