Psychologie sociale : le stéréotype

Résumé du document

Hypothèse de Rosenthal et Jacobson.1971.
Les attentes de l'enseignant peuvent jouer comme une prophétie sur les résultats des élèves.
Le niveau initial de l'élève induit des attentes de l'enseignant, qui vont jouer sur les performances de l'élève.
« Les enfants sur lesquels les professeurs fondent des attentes positives auront un développement intellectuel plus important que les enfants du groupe témoin »

Expé. On effectue un test de mesure du QI, début CP, dans une classe ou beaucoup d'enfants sont issus de milieux sociaux défavorisés, avec beaucoup d'échec scolaire.
4 mois après, on réalise un test d'inflexion des courbes d'acquisition (pour repérer les enfants avec un pronostic intellectuel plus ou moins favorable). On induit ici des attentes positives des professeurs à l'égard de certains élèves (choisis aléatoirement).
Les professeurs ont la liste des enfants avec des faux tests positifs. (groupé expé)
8 mois après, on réalise un nouveau test de QI, et de même 2 ans après pour vérifier si l'effet Pygmalion dure dans le temps.

Résultats.
- Les enseignants estimaient que les enfants du groupe expé étaient plus curieux intellectuellement et plus heureux que ceux du groupe contrôle. C'est un biais évaluatif.
- Les résultats scolaires des enfants du groupe expé étaient meilleurs que ceux du groupe contrôle. Biais évaluatif.
- Le groupe expé a gagné 2 fois plus en QI que le groupe contrôle à la fin du CP.
Fin CE1, le groupé expé a gagné 25% en QI de plus que le groupe contrôle.

Donc les enfants dont les professeurs attendaient à tort des progrès, étaient objectivement devenus plus compétents. La prophétie des enseignants s'est réalisée.

Ici, les conséquences sont indirectes car une tierce personne intervient entre le stéréotype et le comportement ; cette tierce personne est le percevant (...)

Extraits

[...] Ici l'expérience se fait avec des situations auto-rapportées. Les sujets doivent répondre à un questionnaire avant la tache et après l'induction de la menace, avec des items relatifs à leur appréhension de l'évaluation. On note que l'appréhension est liée à la performance, mais il n'existe pas de lien entre menace du stéréotype et appréhension. Les sujets menacés ne craignent pas plus l'évaluation que les autres. DONC l'appréhension de l'évaluation ne joue pas de rôle dans l'émergence de la menace. Le sentiment d'efficacité personnelle Ce sont les attentes du sujet vis à vis de ses performances sur la tache. [...]

[...] Tache de décision lexicale : trier des mots affectifs VS mots non affectifs. Résultats : les hommes qui sont menacés ( groupe diagnostic) sont moins performants que les hommes du groupe contrôle. Les hommes qui adhèrent au stéréotype ne font pas plus d'erreurs que ceux qui n'y adhèrent pas. DONC, il n'est pas nécessaire d'adhérer au stéréotype pour en subir les conséquences, il suffit d'en connaître l'existence. Pas d'intériorisation nécessaire pour être menacé par le stéréotype, mais une peur situationelle de passer pour un prototype d'un groupe et de confirmer le stigmate social. [...]

[...] Anonymat des sujets entre eux ( les sujets ne savent pas qui est dans quel groupe). Aucun intérêt personnel dans la tache demandée au sujet. Un sujet doit rémunérer symboliquement, ou avec de l'argent des sujets de l'assemblée. Matrice I Matrice II Les sujets préfèrent gagner moins quitte à ce que les autres aient encore moins. Le simple fait d'être dans le Nous/eux conduit les sujets à discriminer. De la catégorisation sociale aux stéréotypes Suite aux processus de catégorisation des individus, on va associer un ensemble d'informations qui peuvent être des caractéristiques, des comportements, des évènements, des sensations, que l'on désigne sous le terme de trait ou de croyance. [...]

[...] Les professeurs ont la liste des enfants avec des faux tests positifs. ( groupé expé) 8 mois après, on réalise un nouveau test de QI, et de même 2 ans après pour vérifier si l'effet Pygmalion dure dans le temps. Résultats. - Les enseignants estimaient que les enfants du groupe expé étaient plus curieux intellectuellement et plus heureux que ceux du groupe contrôle. C'est un biais évaluatif. - Les résultats scolaires des enfants du groupe expé étaient meilleurs que ceux du groupe contrôle. [...]

[...] Théorie de L'autorité due au respect. Il est impossible pour les individus soumis à ce régime éducatif d'avoir des jugements nuancés, ni même de contester cette autorité. L'autorité est la seule à définir précisément les frontières entre le bien et le mal. Ces personnes sont plus soumises que les autres, ce qui les rendrait dociles et facilement exploitables par les régimes autoritaires. La cause de l'ethnocentrisme, du fascisme et de l'antisémitisme résideraient donc dans une éducation trop autoritaire. Les auteurs vont développer des échelles de mesure de personnalité pour connaître les sujets atteints du syndrome d'autoritarisme. [...]