Le modèle de Schmidt

Résumé du document

Cours de Psychologie de l'apprentissage moteur (Licence 3) consacré au modèle de Schmidt, c'est-à-dire l'élaboration du modèle de Schmidt et les différents processus associés.

Extraits

[...] Ce que souhaite Schmidt, c'est mettre en place une réflexion sur les apprentissages moteurs avec un impact dans les domaines d'intervention en APS. Il veut dynamiser les débats scientifiques trop souvent contradictoires pour comprendre la production et le contrôle du mouvement. Les 2 théories qui s'opposent sont : les théories centralistes et les théories périphériques. Les théories centralistes : système en boucle ouverte. La production du mouvement repose sur l'exécution des commandes. On parlera d'un contrôle proactif. Les théories périphériques : Système en boucle fermée. La production du mouvement repose sur les ajustements permis par les informations sensorielles. [...]

[...] Schmidt met l'accent sur la mémoire qui intervient tout au long de l'apprentissage, pour modifier les schémas et modifier les règles d'actions. Chaque essai fera l'objet d'une révision des règles. La mémoire est clairement en relation avec l'attention. Le débutant fait beaucoup plus appel à son registre à court terme. Chez l'expert, on a un fonctionnement basé sur un registre à long terme qui permet un traitement beaucoup plus rapide et précis. Avec l'expérience et grâce à la mémoire, on pourra préparer le mouvement, c'est-à-dire activer au préalable les structures sensorielles et motrices. [...]

[...] Ce programme moteur généralisé doit faire l'objet d'un paramétrage qui permet de générer le mouvement souhaité adopter à la situation. Ce programme moteur généralisé est de mémorisé et Schmidt met l'accent sur le fait qu'on ne produit pas quelque chose d'absolument nouveau sans non plus répéter quelque chose d'ancien Relations théorie/pratique Schmidt se donne pour ambition d'intéresser les enseignants d'éducation physique et sportive et affine son propos au regard des différents types d'habiletés. À la notion de feed-back, s'ajoute l'organisation de la pratique aléatoire, variable, en bloc pour faciliter la résolution de problèmes, pour acquérir le programme moteur généralisé, pour paramétrer (instancier) ce programme moteur généralisé. [...]

[...] 2ème réponse : M2 qui part du muscle et du mouvement, et qui remonte jusqu'au programme moteur pour réaliser un nouveau geste. Cette boucle M2 vise à modifier certains paramètres du programme moteur. C'est une boucle d'assistance mais qui n'est pas réflexe. Processus et concepts associés 1 Notion de schéma C'est une organisation commune à une classe de mouvement qui possède une certaine identité de structure, une ressemblance globale. C'est ce qui permet de générer des programmes moteurs généraux que l'on mémorisera, que l'on rappellera en cas de besoin pour les paramétrer. [...]

[...] La pratique variable d'un lancer de balle est censé permettre l'acquisition d'un ensemble de règles, le schéma qui relie les distances de lancer aux valeurs de paramètres nécessaires pour produire ces distances. Varier les situations permet de renforcer toutes les règles d'actions au service d'un geste qui est flexible Théorie du schéma et stades d'apprentissage L'apprentissage conduira au fil des répétitions à l'accroissement des possibilités d'utilisation des PMG. La théorie du schéma en lien direct avec la variabilité permet d'aller vers le transfert d'apprentissage. Schmidt l'associe à un rappel de connaissances et surtout réutilisées des règles d'actions dans des situations plus ou moins complexes. [...]