Psychologie sociale du développement

Thèmes abordés

Vygotski, PIaget, psychologie, développement, cognition, enfant, intelligence

Résumé du document

La psychologie sociale du développement est apparue dans les années 70. C'est un courant théorique récent qui va s'intéresser aux rapports entre le développement social et cognitif. Et en particulier, on va essayer de voir comment les facteurs sociaux peuvent contribuer au développement, peuvent-ils également provoquer le développement ?
Il est évident que, dans le développement, il y a des facteurs individuels, sociaux. On a donc à la fois des processus intra-individuels ( processus cognitifs, c'est-à-dire des mécanismes cognitifs au niveau individuel ), mais également et des processus interindividuels ( mécanismes qui proviennent des interactions sociales ) dans le développement.
Dans le développement, ces facteurs individuels et sociaux ont trouvé leur place, mais les auteurs divergent sur l'importance que l'on accorde à l'un ou l'autre des facteurs, qu'est ce qui provoque le plus le développement ? Facteurs individuels ? Facteurs sociaux ?

Extraits

[...] Sur le plan social, il doit trouver une réponse commune, sans utilise la soumission ou la complaisance. Il faut qu'il coordonne les actions, les idées, et qu'ensuite elles soient intériorisées pour vont devenir de nouveaux outils, qui vont permettre une nouvelle organisation cognitive. Le conflit sociocognitif est difficile à mettre en place parce qu'il faut que les enfants aient le même niveau cognitif, de même statut, et qu'ils soient contradictoires. Exemple de l'intérêt du conflit sociocognitif : dans la conservation des liquides, on peut facilement avoir deux réponses contradictoires de deux enfants, même si elles sont erronées. [...]

[...] L'équilibration est le facteur le plus important. C'est un mécanisme interne qui permet le passage d'un stade au suivant. Piaget définit l'équilibration comme une autorégulation : le sujet répond par des compensations actives aux perturbations extérieures, à ces déséquilibres que constituent les problèmes, les lacunes, les conflits. Il conçoit tout le développement comme un équilibre entre le système cognitif et l'extérieur de plus en plus stable. Ce processus d'équilibration est provoqué par un conflit cognitif ( conflit intra-individuel, entre ce qu'il sait et ce qu'il voit ; entre un schème et son observation ; c'est de ce conflit que l'enfant va progresser, ce qui provoque la rééquilibration Vygotski Vygotski a été très productif ; ses travaux vont être interdits en Union Soviétique et ont commencé à être connus aux Etats Unis dans les années 60. [...]

[...] Comment on peut expliquer ces progrès par le conflit socio cognitif ? Au départ, il y aurait une interdépendance des comportements, l'idée est que les performances cognitives collectives seraient supérieures aux performances cognitives individuelles. Il y aurait ensuite une intériorisation de ces instruments cognitifs élaborés collectivement, ce qui va permettre une plus grande autonomie. Tutelle La tutelle suppose une asymétrie de compétence des partenaires et une différence de but : le but du sujet apprenant ( novice ) est de faire, celui du tuteur ( expert ) de faire faire. [...]

[...] Si la tâche est trop éloignée des capacités de l'enfant, il ne pourra pas progresser. Il faut que l'activité ne soit pas trop éloignée des capacités de l'enfant et que l'aide apportée soit nécessaire. Toute la difficulté avec cette zone proximale, c'est d'apporter l'aide nécessaire pour progresser. Cela signifie qu'il faut que cette aide soit ajustée au niveau de l'enfant, il faut donc connaitre son niveau et les outils cognitifs dont il dispose. Mécanismes du développement social de l'intelligence Co-construction et conflit sociocognitif La co-construction consiste en une mise en commun des apports respectifs des partenaires pour atteindre un but. [...]

[...] Développement de l'enfant Psychologie sociale du développement cognitif Bibliographie Doise, W. & Mugny , G. (1997). Psychologie sociale et développement cognitif. Paris : Armand Colin. Schneuwly, B. & Bronckart, J.P. (1985). Vygotski aujourd'hui. [...]