La représentation mentale et la résolution de problèmes

Résumé du document

Analyse conceptuelle de la représentation mentale, et cela en rapport à une situation de résolution de problèmes : quelle est la distinction entre "représentation" et "connaissances" ?

Extraits

[...] : Les activités mentales. Ed. Armand Colin (p. 9). Brossard et P. Wargnier : Rôle de certaines variables contextuelles sur le fonctionnement cognitif des élèves en situation scolaire, in Bulletin de psychologie, Tome XLV 412, 92/93. (p. 705). Taurisson Gestion mentale et pensée mathématique, Paris : Bayard (pp. 168-169). [...]

[...] Pour Côté (1987), la construction de la représentation mentale succède à la phase de recueil d'informations. Elle explique le cheminement de l'information vers le cerveau. (Dubré, L., 1986). La construction de la représentation comporte l'attribution définitive des significations aux éléments de la tâche à accomplir. Dans ce sens, chaque élément de la tâche a une signification particulière définie par une identification perceptive. Les processus de représentations peuvent générer un produit observable (dessin, diagramme ) comme ils peuvent générer des entités mentales inobservables. [...]

[...] Les représentations types sont modifiées ou enrichies par les représentations occurentes. Donc, les connaissances sont appelées par plusieurs auteurs les représentations types D'après Richard (1990), les connaissances sont stables, stockées en mémoire à long terme et ne sont pas totalement dépendantes de la tâche à réaliser. D'un point de vue dynamique, les connaissances sont efficientes lorsqu'elles sont activées. Par contre, les représentations s'activent dès qu'il y a la présence d'une tâche. Nous utiliserons le tableau récapitulatif suivant pour une meilleure clarté dans l'illustration de la distinction faite par Richard (1990) entre les connaissances et la représentation lors de l'accomplissement d'une tâche. [...]

[...] (1993) souligne l'importance des représentations mentales dans la résolution d'un problème en affirmant que résoudre un problème, c'est d'abord s'en donner une représentation trouver la solution, ce n'est que trouver une représentation dans laquelle la réponse cherchée est particulièrement facile à trouver Dans une situation de résolution de problèmes, la représentation mentale développe les performances de compréhension et d'interprétation de problèmes. Ces performances constituent un pont entre la première représentation et une autre représentation spécifique au programme d'actions ultérieures. (Taurisson, 1993). Donc, la capacité de résolution des problèmes variés dépend de la richesse de représentations maîtrisées. [...]

[...] Le répertoire de représentations des élèves dépend de la richesse des stimuli qui lui sont fournis. Ces données expliquent la qualité de production des élèves. Les apprenants, en général, reproduisent ce qu'ils ont entendu, ce qu'ils ont vu et ce qu'ils ont lu. Dans ce cadre, Taurisson (1993) déclare qu'« on stérilise complètement l'activité mathématique en donnant trop de solutions toutes faites au lieu d'insister sur la construction de représentations [1]Grand dictionnaire de la psychologie, Larousse (p. 667). [2]Richard (J.F.) : Les activités mentales. Ed. Armand Colin (p. 90). Richard, J.F. [...]