Les principes du développement selon Piaget

Résumé du document

Qu'est ce qui se développe ? Pourquoi ça se développe ? Quel est le moteur, l'explication causale des changements observés ? On fait l'inventaire des connaissances.

Piaget a eu une demande originale, il n'a pas souhaité mesurer une performance. Test NEMI (1905) de Binet-Simon : mesurer une performance.

Piaget au contraire s'intéresse au comportement de l'enfant face à un problème. La démarche pour résoudre le problème. Les conduites et les comportements (...)

Extraits

[...] C'est la possibilité de reconnaître un même objet malgré des formes différentes. Lautrey et Caroff «Processus d'identité Ex. de la conservation de la longueur : Piaget, Sinclair et Vinh Bang (1968) On présente à l'enfant deux fils de fer tordu identique, on va redresser devant l'enfant un des deux fils. A trois ans, l'enfant affirme l'identité ne prête pas attention à la forme. A quatre ans, pas d'identité. A 5-6 ans, identité qualitative mais non conservation de la longueur. A 7-8 ans, identité qualitatif et quantitatif. La réversibilité est atteinte. [...]

[...] Transformation: caractère dynamique Une opération c'est un cas particulier d'action: -elle doit être intériorisée (complètement réalisée sur le plan mental) -elle doit être réversible (elle doit être mobile, une action du sujet peut être annulé en pensée par une action réalisée en sens inverse ou bien par une action compensatrice ou réciproque. L'enfant doit être conscient que c'est la même action. La réversibilité: une action est renversable lorsqu'il y a un retour au point de départ sans que le sujet est conscience de l'identité de l'action réalisée dans les 2 sens. il y a tâtonnement empirique. L'opération est coordonnée à d'autres opérations. [...]

[...] Principe action-réaction. L'enfant tente de rétablir la situation antérieure on parlera d'assimilation (intégrer les modalités de l'environnement dans sa propre structure). L'organisme s'approprie la situation. Quand la situation est trop conflictuelles, ne s'adapte pas à la pensée actuelle, il faut créer un équilibre c'est l'accommodation. L'équilibration: c'est la capacité à rétablir les équilibres rompus grâce à l'action du sujet sur la situation. Le modèle de Piaget c'est perpétuellement des équilibres et des déséquilibres. II) 3 structures logico-mathématiques qui définissent chacun un stade sensori-moteur (0-2ans) opératoire concret: l'objectivité, la logique des relations et des transformations mentales sur du matériel concret (2-11 ans) opératoire formel: objectivité mais logique formelle c'est à dire détachée du concret (11ans-) Chacun des trois stades comportent une période de préparation et une période d'achèvement. [...]

[...] Principe d'intégration hiérarchique des stades. On considère qu'un stade n est totalement intégré dans un stade n+1. Les connaissances sont transformées d'un stade à un autre. Cette transformation s'appelle un décalage vertical. Les connaissances du stade sensori-moteur doit être transposé au niveau du verbal. WYNN (1992) a utilisé le paradigme de l'événement impossible. Dès l'âge de 4-5 mois, les enfants sont capables de différencier événement possible de l'événement impossible et de fixer plus longtemps l'événement impossible (surpris). Olivier Houdé (1995) a composé une tâche similaire à des enfants de 2-3 ans et 3-4 ans. [...]

[...] Principes explicatifs du développement intellectuel pour Piaget Qu'est ce qui se développe? Pourquoi ça se développe? Quel est le moteur, l'explication causale des changements observés? On fait l'inventaire des connaissances. Piaget a eu une demande originale, il n'a pas souhaité mesurer une performance. Test NEMI (1905) de Binet-Simon ->mesurer une performance. Piaget au contraire s'intéresse au comportement de l'enfant face à un problème. La démarche pour résoudre le problème. Les conduites et les comportements. Piaget a eu deux intérêts dans ces observations: - décrire la conduite de l'enfant (observation) - interprétation pour la rendre intelligible, cohérente dans une théorie. [...]