Psychologie de la motivation

Thèmes abordés

Pharmacie - Santé - Social, Psychologie de la motivation, théorie de l'autodétermination, dynamisation du comportement, modèle intégratif de la motivation, théorie de l'autorégulation, théorie du contrôle, effet de congruence, théorie de l'auto-efficacité

Résumé du document

Dans le sens courant : on retrouve au fil des définitions les notions de dynamisme, d'énergie, d'envie, de dynamisation du comportement. On peut parler aussi de nos propres motivations, c'est-à-dire les raisons du comportement, pourquoi on agit, ce qui nous pousse à agir, donner une explication du comportement. Donc la motivation c'est à la fois l'énergie (dynamie) qui nous permet de nous comporter, et la direction (explication) qui nous indique comment nous comporter.

Extraits

[...] (Comment rendre une récompense informative ? Il faut : -minimiser l'utilisation d'un style autoritaire et de pression verbale, car le stress diminue la motivation intrinsèque -reconnaitre la performance mais ne pas utiliser de récompense pour favoriser ou contrôler le comportement -donner le choix sur la façon de réaliser les taches : ça peut favoriser la motivation intrinsèque car ça nourrit le besoin d'autonomie -souligner les aspects intéressants de la tâche = rendre la tâche intéressante. Ca a un effet compensatoire car ça compense baisse de la MI Remarque : plusieurs facteurs contextuels susceptibles d'affecter la motivation intrinsèque peuvent varier dans le degré de contrôle ou d'information qu'ils apportent, selon le contexte (ex : compliments, compétition) Cependant il faut garder à l'esprit que les récompenses extrinsèques ont leur intérêt dans certaines conditions : on a tendance à être focalisé à tout prix sur comment maintenir la motivation intrinsèque, alors que dans certains situations il n'y a réellement pas d'intérêt à faire une tache, dans des conditions où rien ne nous stimule (ex : passer l'aspirateur alors qu'on n'en a pas envie). [...]

[...] -la perspective future via les valeurs. Exemple : je veux être psy et j'ai bien envie de m'installer quelque part, avoir une famille, puis exercer dans un grand cabinet (perspective future grande = buts jusqu'à assez loin dans sa vie. La perspective future va influencer la quantité de résultat qui donne de la valeur à un comportement. Exemple : un individu qui peut éventuellement réviser une semaine, se dit que ça lui permettrait de réussir l'examen (bonne instrumentalité, et ça lui permettrait d'avoir un diplôme qu'il pourra valoriser sur marché professionnel( il a pour objectif d'exercer un métier bien précis (instrumentalité adéquate, car à terme peut contribuer à un résultat loin dans l'avenir ayant une forte valeur ( perspective future élevée. [...]

[...] Tâche : connaissances générales assez difficile Les sujets sont appareillés avec un Dispositif EEG (examen d'une onde particulière associée à vigilance) Procédure : Question (le sujet donne sa réponse (feedback (on dit si la réponse donnée est correcte ou pas. On effectue 2 mesures : après la réponse donnée par le sujet, et après le feedback. À quel(s) temps de mesure les participants avec un but de maitrise devraient-ils montrer de la vigilance ? (pour un but de maitrise, l'onde de vigilance ne varie pas après le feedback, même si celui-ci est négatif car la fierté est toujours là, il a toujours travaillé. [...]

[...] Phase 3 : les sujets du G1 et du G2 ne reçoivent rien En milieu de session, le sujet est laissé seul avec des puzzles impossibles et des magazines. C'est une pause pendant l'expérience (phase d'activité libre. (On observe le temps passé spontanément sur les puzzles en phase d'activité libre. Résultats : Les sujets du G1 passent un temps assez important pendant la phase d'activité libre sur les puzzles : ils s'entrainent pour les phases suivantes. Pendant la phase équivalence en termes de récompense pour les deux groupes (pas de récompense). [...]

[...] Plus les étudiants sont motivés par un but de performance, moins ils utilisent de traitements profonds, alors que plus ils sont engagés dans un but de maitrise, plus ils utilisent des traitements profonds. (L'effet positif de l'engagement dans des buts de maitrise sur la note obtenue est médiatisé par l'engagement dans les traitements profonds lors de l'apprentissage. Plus les personnes sont engagées dans un but de maitrise ou d'approche, plus le traitement de l'information se fera à des niveaux profonds. A l'inverse, plus l'engagement est important dans des buts de performance, approche ou évitement, plus l'engagement se fera dans des traitements superficiels. [...]