Psychologie et Influence sociale

Thèmes abordés

psychologie, influence sociale, psychologie sociale, relations entre les individus, interactions sociales

Résumé du document

Questions générales :
- Comment et pourquoi sommes-nous amenés à faire des choses contre notre gré ?
- Comment l'individu agit-il dans un groupe social ?
- Quelles sont les attributions qu'une personne fait spontanément d'un événement ?
- Comment par leur évaluation, les individus nous influencent-ils dans notre façon d'agir ?

Objectifs de ce cours :
- Connaissances diversifiées en psychologie sociale
- Méthode de raisonnement dite scientifique
- Aiguiser votre esprit critique
- Notion de libre arbitre

Intérêts pour les STAPS :
Pourquoi l'étude scientifique du comportement social ?
- Les groupes, l'identité, les représentations sociales, la situation…. Influencent notre comportement social
- Analyse scientifique sous l'angle de la psychologie sociale.

Extraits

[...] Indicateurs pertinents dans un groupe - L'établissement de relations interpersonnelles : chaque membre du groupe prend conscience des autres avec lesquels il communique personnellement - La poursuite d'un but commun - L'existence d'influences réciproques : interdépendance entre les différents membres du groupe - La mise en place d'une organisation : distribution des rôles et des statuts de chacun, la création des valeurs et normes du groupe Exemple de formes de groupement dans le milieu éducatif : ( leur(s) impact(s) sur le(s) sujet(s) : - les groupes de niveau - les groupes de besoin - les groupes affinitaires - les groupes homogènes entre eux mais hétérogènes en leur sein Bordes (2002) La gestion des groupes dépend de la nature de l'activité enseignée Groupes affinitaires et/ ou Activités ne requérant en groupes de niveau qu'un simple partenariat homogène Regroupements Activités techniques affinitaires prédominent Activités d'opposition individuelle ou collective : - soit les groupes homogènes (regroupement selon niveau pour mener un travail spécifique) - soit les groupes hétérogènes (équipes de niveaux homogènes entre elles, hétérogènes en leur sein) DONC - D'une manière générale : * regroupement piloté par les exigences didactiques * pour chaque tâche, choix d'un mode de regroupement qui est plus efficace que l'autre - Bordes (2002) : constitution des groupes affinitaires * influence de la logique interne des activités dans les choix des sujets * cohésion des groupes constitués de manière affinitaire est en moyenne faible L'influence majoritaire 3.1 La conformisme Un individu (ou un groupe d'individus minoritaires) harmonise son attitude, comportement ou jugement avec ceux émis par un groupe d'individus majoritaires. Modification du comportement initial Exemple: parfois les individus se conforment à la norme existence même si celle-ci n'est pas forcement la plus juste Les travaux de Asch (1951) Tâches : déterminer quelle ligne ressemble le plus à la ligne étalon. Ligne étalon A B C Groupe contrôle 37) Groupes expérimentaux Les sujets effectuent la tâche seuls 7 compères + 1 naïf On vérifie quand situation contrôle il n'y ai pas d'erreur. [...]

[...] Psychologie et Influence sociale Questions générales : - Comment et pourquoi sommes-nous amenés à faire des choses contre notre gré ? - Comment l'individu agit-il dans un groupe social ? - Quelles sont les attributions qu'une personne fait spontanément d'un événement ? - Comment par leur évaluation, les individus nous influencent-ils dans notre façon d'agir ? [...]

[...] Les relations intergroupe : Les relations intergroupes : - D'un groupe A avec un groupe B - Membre d'un groupe A avec un membre d'un groupe B ou le groupe B - Un membre A avec un groupe A Enjeux : l'identification de l'individu va contribuer à une hiérarchisation déterminer le plus forts des plus faible, les majoritaires des minoritaires, les X des Y . Méthode d'étude expérimentale en Psychologie Sociale Méthode expérimental : Créer des expériences permettant d'isoler des facteurs d'influence spécifiques Ex : effet de genre, d'âge, effet des téréotypes . Influence sociale : Concerne l'effet de la présence des autres et de leurs comportements comme source d'influence sur nos comportements, attitudes 1. Définition Ensemble des processus qui amènent chez un ou plusieurs individus, une modification de leurs attitudes, comportements, jugements, après avoir pris connaissance de ceux des autres. [...]

[...] Conditions expérimentales : - consistance forte : vert 36/36 ( 8,42% d'erreurs - consistance faible : vert 24/36 ( 1,25% d'erreurs - contrôle ( 0,25% d'erreurs Conclusion : ( les minorités obtiennent peu d'influence directe. Hypothése : c'est peut-être à un niveau plus élevé et donc pas manifeste que ça se passe, que les minorités ont plus d'influence. ( la minorités obtiendraient davantage d'influence à un niveau supérieur Post-test expérimental : ( Etude des changements latents du code perceptif ( Tâche de discrimination visuelle : bascule du bleu au vert. Tout le monde a les mêmes infos donc normalement tout le monde à la même chose Moscovici et al. [...]

[...] Le paradigme de l'auto-présentation (jugement sur soi) Remplis un questionnaire d'internalité en cherchant à donner une bonne image de soi puis une mauvaise image de soi Conclusion : pour donner une bonne image de soi, les sujets utilisent plus de réponses internes que pour donner une image négative Conclusion sur la norme d'intenalité : ( valorisation sociale des explications internes est le fait d'un apprentissage social (transite par les systèmes éducatifs côtoyés) ( caractéristique des groupes favorisés ( permet d'attribuer une valeur aux personnes, donc intervient dans les jugements Les biais de jugements des enseignants envers les élèves : Différents facteurs peuvent influencer la perception que les enseignant ont de leur classe et biaiser leurs jugements ( l'effet ouïe-dires sur les fratries (Seaver, 1973) Exemple classique de ce type d'effet : j'ai eu votre grand frère en classe précédemment et ce n'était pas un cadeau, donc j'espère qu'il n'en sera pas de même avec vous ( implique un ajustement du jugement de l'enseignant envers les élèves en fonction des informations qui lui ont été fournies, cherchant alors à confirmer ses attentes Ainsi à niveaux compétences équivalents, les élèves seront mieux évalués si l'enseignant prend connaissance d'informations positives concernant les fratries de ceux-ci. Prendre connaissance d'informations négatives ayant, l'effet l'inverse. Expérience sur l'effet Pygmalion - Phase 1 : les élèves passent des tests d'aptitudes - Phase 2 : l'expérimentateur amène les enseignants à penser que certains élèves réaliseraient des progrès considérables au cours de l'année à venir. Pour d'autres élèves, l'expérimentateur laisse plutôt entendre que peu de progrès devraient être fait. [...]