Les théories des néo-piagétiens

Résumé du document

Ce courant garde les théories de Piaget (notamment sur le développement) mais fait quelques critiques tout de même (la notion de structure est par exemple remise en cause). Les théories néo-piagétiennes prennent en compte les différences intra et inter-individuelles. Le développement de l'intelligence est considéré comme une succession de structures opératoires. Ces structures sont de plus en plus élaborées et complexes (réflexes puis logiques plus grandes). Il y a aussi l'idée de synchronisme et de hiérarchisation des conduites : la structure explique le raisonnement dans toutes les situations rencontrées.

Toutes les actions, en fait, relèvent de la même structure. Mais il y a des décalages horizontaux selon les néo-piagétiens : les opérations logico-mathématiques ne sont pas vraiment indépendantes de leur contenu, elles sont dépendantes des caractéristiques des objets. Les néo-piagétiens se sont beaucoup intéressés à ces décalages, ils ont notamment tentés d'apporter de nouvelles explications en termes de traitement de l'information (...)

Extraits

[...] - Les schèmes exécutifs : ils sont définit comme des schèmes opératifs complexes et généraux. Ils assurent la planification et le contrôle des procédures appropriées, ils jouent un rôle de supervision d'ensemble et permettent d'activer des schèmes d'actions pertinents (figuratifs et opératifs) tout en régulant les ressources nécessaires au fonctionnement de ces schèmes. Les schèmes exécutifs sont des séquences de schèmes qu'il faut mettre en œuvre afin de réaliser une tache. En résumé : les schèmes figuratifs permettent de représenter des faits, des états ou des significations. [...]

[...] Cet opérateur agit sous le contrôle des schèmes exécutifs. Son intensité et son efficacité augmente avec l'âge. L'opérateur de champs F fait aussi partit du système attentionnel. Il renvoi à la capacité qu'a le sujet de produire un comportement cohérant avec la situation qu'il doit gérer. Cet opérateur est lié aux caractéristiques de la situation, il est à l'origine du déclenchement des schèmes figuratifs et opératifs. - Le système d'apprentissage est composé de : l'opérateur C (de contenu) qui est lié aux expériences du sujet. [...]

[...] Les adolescents manipulent les rapports entre les dimensions des objets et des activités. Pour Case, chaque unité de base du stade précédent continue d'exister au stade suivant. Chaque stade est divisé en sous stade caractérisé par la complexité de la structure de contrôle exécutif que l'enfant est en mesure d'élaborer au nombre de focus que l'enfant peut considérer : - Focus unifocal ou prise en compte d'une seule unité à la fois - Focus bifocal ou considération de deux unités - Focus élaboré ou considération de plusieurs unités La transition entre les stades : Le processus d'intégration hiérarchique est caractérisé par le fait que le degré de complexité du schème du dernier sous stade peut être reformulé en une seule unité de base du sous stade suivant. [...]

[...] - Le stade relationnel : de 18 mois à 5 ans, ce stade correspond à l'établissement de relation entre les représentations internes des objets sous forme d'images concrètes et les représentations des activités motrices. - Le stade dimensionnel : de 5 à 11 ans, ce stade est caractérisé par l'apparition des représentations de stimuli de manière abstraite. Les enfants deviennent capables de manipuler leurs dimensions. - Le stade vectoriel : de 11 à 18 ans, les unités de base sont les dimensions de second ordre comme les probabilités. [...]

[...] Les schèmes exécutifs contrôlent les opérations. Les schèmes figuratifs + les schèmes opératifs peuvent se regrouper en opération, en séquence organisé pour atteindre une performance dans un contexte donné. Chaque personne possède un répertoire de schèmes dépendant de ces interactions avec l'environnement. Ce répertoire est en perpétuelle réorganisation en fonction des expériences de chacun. D'après Pascual Leone, les schèmes sont plus ou moins accessibles à notre conscience au cours de notre développement. Nous avons donc, au cours de notre développement une activité métacognitive de plus en plus importante. [...]